സാമൂഹികജ്ഞാനനിര്‍മിതി വാദപ്രകാരമുളള പഠനം പരാജയമായിരുന്നില്ല

കേരള കരിക്കുലം ഫ്രെയിം വര്‍ക്ക് 2007  പ്രകാരം  നാം പാഠപുസ്തകങ്ങള്‍ പരിഷ്കരിച്ചു. അന്നു മുതല്‍ ഒരു സംഘം അതിനെതിരേ പ്രചരണവും തുടങ്ങി.
കുട്ടികള്‍ പഠിക്കില്ല. ഭാഷാജ്ഞാനം ലഭിക്കില്ല എന്നെല്ലാം വാദങ്ങള്‍
മതമില്ലാത്ത ജീവനെ മുന്‍ നിറുത്തി ആക്രമണം അഴിച്ചുവിട്ടു.
ആധികാരിക പഠനത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തില്‍ പറയാനാരും തയ്യാറായില്ല.
അസീസ് കമമറ്റി വന്നു
പാഠപുസ്തകം നിലവാരമില്ലാത്തതാണെന്നു വിധിച്ചു
പുസ്തകം മാറ്റി.
ഇപ്പോള്‍ നമ്മുക്ക് ചില റിപ്പോര്‍ട്ടുകള്‍ ലഭ്യമാണ്
അഞ്ചാം ക്ലാസിലെ നിലവാരത്തെക്കുറിച്ച് 2010 November മുതല്‍ 2011 March വരെയുളള കാലയളവില്‍ NCERT ( New Delhi) നടത്തിയ പഠനത്തിന്റെ റിപ്പോര്‍ട്ടാണ് ഒന്ന്.
അതില്‍ കേരളത്തിലെ കുട്ടികള്‍ക്ക് വായിക്കാനും എഴുതാനും അറിയില്ലെന്നാണോ കണ്ടെത്തിയിട്ടുളളത്?
നോക്കൂ

 ദേശീയ തലത്തില്‍ കേരളം മൂന്നാം സ്ഥാനത്താണ്. അതു കേരളക്കാര്‍ക്ക് മാത്രം ദഹിക്കുന്നില്ല.കാരണം പൊതുവിദ്യാഭ്യാസം നിലവാരമില്ലാത്തതാണെന്നു സ്ഥാപിച്ചെടുക്കണം. എന്നാലല്ലേ കച്ചവട വിദ്യാലയങ്ങളെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കാനാകൂ. ഉയര്‍ന്ന നിലവാരം വായനയില്‍ ഉണ്ടെന്നു പറഞ്ഞാലെന്താ അര്‍ഥം?

• വായിച്ചു ഗ്രഹിക്കലില്‍ മൂന്നു ബൗദ്ധിക പ്രക്രിയകളാണ് പരിഗണിച്ചത്. വിവര നിര്‍ണയം നടത്തുക( locating information) ; ആശയം  മനസിലാക്കുക (grasping ideas), വ്യാഖ്യാനിക്കുകയും നിഗമനരൂപീകരണം നടത്തുകയും വിലയിരുത്തുകയും ചെയ്യുക ( interpreting , inferring and evaluating)
• മൂന്നു നിലവാരത്തിലാണ് പഠിതാക്കളെ തരം തിരിച്ചത്. താഴ്ന നിലവാരക്കാര്‍  (200 to 240 scale score ലഭിച്ചവര്‍ ) മധ്യനിലക്കാര്‍ (240 to 275 scale score) ഉയര്‍ന്ന നിലക്കാര്‍ ( 275 നു മുകളില്‍ സ്കോര്‍ ലഭിച്ചവര്‍)
• താഴ്ന നിലവാരക്കാര്‍ക്ക് ഒരു പട്ടികയിലെ വിവരം കണ്ടെത്താനും ഉപയോഗിക്കാനും ലളിതമായ നിഗമനങ്ങളിലെത്തിച്ചേരാനും കഴിയുന്നുണ്ട്.
• മധ്യനിലവാരക്കാര്‍ വൈവിധ്യമുളള വായനാപാഠങ്ങളില്‍ നിന്നും  സംഭവങ്ങളുടെ കാരണങ്ങള്‍,ആവൃത്തി, കാലയളവ്, ക്രമം എന്നിവ കണ്ടെത്തുന്നു. കാര്യകാരണബന്ധം സ്ഥാപിക്കുന്നു. കഥാപാത്രങ്ങളുടെ പ്രവര്‍ത്തനങ്ങളും സവിശേഷതകളും പരിഗണിച്ച് സങ്കീര്‍ണമായ നിഗമനങ്ങള്‍ രൂപീകരിക്കുന്നു.
• ഉയര്‍ന്ന നിലവാരക്കാരാകട്ടെ മുകളില്‍ സൂചിപ്പിച്ചതിനു പുറമേ കേന്ദ്രാശയം കണ്ടെത്തുന്നു. ആശയങ്ങളുടേയും സംഭവങ്ങളുടെയും പ്രവണതകളുടേയും പരസ്പരബന്ധം കണ്ടെത്തുന്നു. പാഠത്തിലെ കഥാപാത്രങ്ങളുടെ ചിന്തകളെ തിരിച്ചറിയുകയും ചെയ്യുന്നു.

കേരളത്തിലെ കുട്ടികളുടെ വായനയിലെ സ്ഥാനം ഉയര്‍ന്ന ഗ്രൂപ്പിലാണ് എന്ന അഭിമാനം നാം ആഘോഷിക്കണം
ഇതിലേക്ക് കുട്ടികളെ നയിച്ച പാഠപുസ്തകത്തിന് നിലവാരമില്ലെന്നു പറഞ്ഞ അധ്യാപകസംഘടനകളും മാധ്യമങ്ങളും മതനേതൃത്വവും മാപ്പു പറയണം. അതെ സാമൂഹി ജ്ഞാനനിര്‍മിതി പ്രകാരം തയ്യാറാക്കപ്പെട്ട പാഠപുസ്തകങ്ങള്‍ അത്ര മോശമായിരുന്നില്ല
എട്ടാം ക്ലാസ് എന്തു പറയുന്നു

എട്ടാം ക്ലാസിന് എട്ടു വര്‍ഷത്തെ അനുഭവം പറയാനുണ്ട്. ഡി പി ഇ പി യുടെ തുടര്‍ച്ചയാണത്.

• പ്രവര്‍ത്തനാധിഷ്ഠിത പഠനത്തിന്റെ പടവുകളിലൂടെ കടന്നു പോയ കുട്ടികളാണവര്‍.

• ഒന്നാം ക്ലാസിലും രണ്ടാം ക്ലാസിലും ഉദ്ഗ്രഥിത പാഠപുസ്തകം പഠിച്ചവര്‍
• അക്ഷരാവതരണരീതിയില്‍ പഠിക്കാത്തവര്‍
• കേട്ടെഴുത്തിനും പകര്‍ത്തെഴുത്തിനും ചേര്‍ത്തെഴുത്തിനും യാന്ത്രികമായ ഉരുവിട്ടുപഠിക്കലിനും വഴങ്ങാതെ പഠിച്ചവര്‍
• ആശയാവതരണരീതിയും ക്ലാസിലെ എഡിറ്റിംഗ് പ്രക്രിയയും ആഖ്യാനത്തെ ആസ്പദമാക്കിയുളള ചിന്തയും പ്രതികരണവും അന്വേഷണാത്മക പഠനവും അവരുടെ അനുഭവങ്ങളിലുണ്ട്. അവര്‍ക്കെന്താണ് സംഭവിച്ചത്?

എന്‍ സി ഇ ആര്‍ ടിയുടെ പഠന റിപ്പോര്‍ട്ട് അതിനുളള ഉത്തരം നല്‍കും
2011-12 ല്‍ നടത്തിയ പഠനത്തിന്റെ റിപ്പോര്‍ട്ടാണ് 2014 ല്‍ പ്രസിദ്ധീകരിച്ചിരിക്കുന്നത്. നാലു വിഷയത്തിന്റെ ഫലം നോക്കുക. ഭാഷയില്‍ കേരളം ഒന്നാം സ്ഥാനത്ത്!

ആദ്യം ഭാഷയുടെ വിവരം പരിശോധിക്കൂ..

ഗണിതം

 ശാസ്ത്രം

 സാമൂഹിക ശാസ്ത്രം

എന്താണ് ഈ പഠനറിപ്പോര്‍ട്ടുകള്‍ നല്‍കുന്ന സന്ദേശം?
ഗണിതത്തില്‍ നാം മെച്ചമല്ല. അതിനാല്‍ കൂടുതല്‍ ഇടപെടലുകള്‍ വേണ്ടത് അതിലാണ്. ഗവേഷണം നടക്കണം. പൂര്‍ണമായും പ്രക്രിയാധിഷ്ഠിത ഗണിതപഠനം സാധ്യമായിട്ടില്ല. കാരണം ഡി പി ഇ പി തുടങ്ങിവെച്ച ഗണിത പഠനസമീപനത്തില്‍ വെളളം ചേര്‍ത്തതാണോ എന്നു പരിശോധിക്കണം.
എസ് എസ് എ നൂറ്റിക്കു നൂറ് പദ്ധതിയുടെ ഭാഗമായി വികസിപ്പിച്ച ഈസി മാത്സ് എസ് സി ഇ ആര്‍ ടി അവഗണിച്ചതെന്തിനെന്നും ആലോചിക്കണം?
ചെറുവത്തൂരിലെ ഗണിതാധ്യാപകര്‍ വികസിപ്പിച്ച അനുഭവാധിഷ്ഠിത ഗണിതപഠനം എന്ന ആശയത്തെ മാനിക്കാന്‍ കൂടി ആരും തയ്യാറായില്ല.
സംസ്ഥാനത്തിന്റെ വിവിധഭാഗങ്ങളില്‍ നടന്ന അന്വേഷണങ്ങളെ അറിയാന്‍ ശ്രമിച്ചില്ല
യൂണിവേഴ്സിറ്റി വിദഗ്ധരുടെ കൈയ്യില്‍ ഗണിതപാഠപുസ്തകങ്ങളെ ബലി നല്‍കാതെ സ്കൂള്‍ അധ്യാപകരുടെ പ്രായോഗികാനുഭവത്തെ പ്രയോജനപ്പെടുത്തണമായിരുന്നു.

മറ്റു വിഷയങ്ങളില്‍ നാം മോശമല്ലെന്നു തിരിച്ചറിയണം.

പ്രത്യേകിച്ചും ഭാഷയില്‍.

( എന്നുവെച്ച് അക്കാലത്തെ പുസ്തകങ്ങള്‍ കുററമറ്റതാണെന്ന അഭിപ്രായമെനിക്കില്ല. കുറേ വിയോജിപ്പുകള്‍ ഉണ്ട്. ഒന്നാമതായി പുസ്തകങ്ങള്‍ ഇങ്ങനെ ചുട്ടെടുക്കരുത്. മൂന്നോ നാലോ വര്‍ഷത്തെ പ്രക്രിയ വേണം. ഫീല്‍ഡില്‍ പ്രയോഗിച്ച് മെച്ചപ്പെടുത്തണം. ഒന്നോ രണ്ടോ പേരുടെ മാത്രം തലയില്‍ നിന്നുമല്ല പുസ്തകം രൂപപ്പെടുത്തേണ്ടത്.കരട് പുസ്തകം വിപുലമായ ചര്‍ച്യ്ക്ക വിധേയമാക്കണം. അധ്യാപകസംഘടനാനേതാക്കളും സ്കൂളില്‍ പഠിപ്പിച്ച് അനുഭവമില്ലാത്ത കോളേജ്മാഷന്മാരും സമ്മതിക്കുന്നു എന്നതിന്റെ പേരില്‍ പുസ്തകങ്ങള്‍ അംഗീകരിക്കപ്പെട്ടുകൂടാ. പക്ഷേ കേരളത്തില്‍ പാഠപുസ്തകരൂപീകരണത്തിന് ഗവേഷണാത്മക സമീപനം അന്നുമില്ല ഇന്നുമില്ല)

വിദ്യാഭ്യാസത്തിന് നിലവാരമുണ്ടെങ്കില്‍ പിന്നെന്തേ കുട്ടികള്‍ പൊതുവിദ്യാലയങ്ങളെ അവഗണിക്കുന്നു? ഈ ചോദ്യവും ഇംഗ്ലീഷ് വിദ്യാഭ്യാസവും തമ്മില്‍ ബന്ധമുണ്ട്. സമൂഹത്തിന്റെ വിദ്യാലയസങ്കല്പവുമായും താല്പര്യങ്ങളുമായും ബന്ധമുണ്ട്. അത്തരം കാര്യങ്ങള്‍ പഠനവിധേയമാക്കണം.

ഇംഗ്ലീഷിന്റെ നിലവാരത്തെക്കുറിച്ചുളള  പഠനവും വായിക്കേണ്ടതുണ്ട്.

1. Report - State Institute for English, Kerala

2. കണ്ണൂര്‍ ജില്ലിയിലെ ഇംഗ്ലീഷ് മീഡിയം പ്രൈമറി സ്കൂളുകളില്‍ നടത്തിയ ഒരു പഠനത്തിന്റെ റിപ്പോര്‍ട്ട് നോക്കുക

English Language Competence of Teachers’ and Students Achievement in English Medium Primary Schools of Kannur District (Mr. Umer Farooque, SLP)

പ്രയോജനപ്പെടുത്തിയ ടൂളുകളിലൊന്ന്  CIEFL Hydrebad വികസിപ്പിച്ച Language Proficiency Test  ആണ്. 833 കുട്ടികളിലാണ് പഠനം നടത്തിയത്. അതേ വിദ്യാലയങ്ങളിലെ 108 അധ്യാപകരിലും.

• There is a significant relationship between English language proficiency

of teachers and learners’ achievement in English. 

• There is a significant difference between mean score of Government school and CBSE affiliated school teachers’ proficiency in English language in comprehension. The Government school teachers are having higher proficiency in English language in comprehension than that of CBSE affiliated teachers do have

• There is no significant difference between mean score of Government school and CBSE affiliated school teachers’ proficiency in précis writing in English language. 
  • There is no significant difference between mean score of Government
  school and CBSE affiliated school teachers’ proficiency in situational
  communication in English language.
  • There is no significant difference between mean score of Government
  school and CBSE affiliated school teachers’ proficiency in writing
  English. 
  • There exists no significant difference between mean score of
  Government school and CBSE affiliated school teachers in English
  Language Proficiency. 
• There is a significant difference in the mean scores of teachers’ proficiency in comprehension in English language based on their qualifications. The mean score of teachers’ proficiency in comprehension is high in the case of those who are having qualification of BA/BSc and BEd/TTC. The teachers whose qualification is +2, TTC have secured a very low score
• There is a significant relationship between English language proficiency of teachers and learners’ achievement in English
• The results of the study indicated that a majority of the available teachers in these English medium primary schools had no specialized training especially like TTC in the elementary education
• This investigation has thrown light on the finding that every English medium school in Kannur district is functioning with a good number of teachers who are not having adequate proficiency in English language
  • The finding of the study indicates that existing qualification does not helpthe teachers to acquire good English language competency. Therefore,government should initiate steps to modify the curriculum of B.Ed./TTC forthe improvement of English Language Proficiency of teachers.

 വലിയമെച്ചമൊന്നും ഇംഗ്ലീഷ് മീഡിയം സിബി എസ് ഇ വിദ്യാലയങ്ങള്‍ക്ക് അവകാശപ്പെടാനില്ലെന്നാണ് ഈ പഠനം സൂചിപ്പിക്കുന്നത്.എന്നിട്ടും എന്തേ അവിടെ നിലവാരമുണ്ടെന്ന് പൊതുസമ്മിതി രൂപപ്പെടുന്നു? (ചര്‍ച്ച ആവശ്യം)

1. നിലവിലുളള അധ്യാപനയോഗ്യതാകോഴ്സ് ഇംഗ്ലീഷ് ഭാഷ പഠിപ്പിക്കാന്‍ എത്രമാത്രം പര്യാപ്തമാണെന്ന് പരിശോധിക്കണം. പ്രത്യേകിച്ചും ഡി എഡ് ( ടി ടിസി ) അവിടെ നിന്നുമാണ് ആദ്യം പരിഷ്കാരം ആരംഭിക്കേണ്ടിയിരുന്നത്? അത് ഇപ്പോള്‍ ചെയ്തതുപൊലെ ആയിക്കൂടാ

ഇണ്ടനമ്മാവൻ തന്റെ ഇടങ്കാലിലെ ചെളി

വലങ്കാലിലേക്കും

വലങ്കാലിലെ ചെളീ ഇടങ്കാലിലേക്കും

പിന്നെ ഇടങ്കാലിലെ ചെളി

വലങ്കാലിലേക്കും പിന്നെ വലങ്കാലിലെ ചെളി

ഇടങ്കാലിലേക്കും പിന്നെ ഇടങ്കാലിലെ ചെളി

വലങ്കാലിലേക്കും പിന്നെ...

അനുബന്ധം
ഇവയും വായിക്കൂ

കരുത്തുളള പൊതുവിദ്യാഭ്യാസം
പൊതുവിദ്യാഭ്യാസത്തെ അര്‍ധസത്യങ്ങള്‍ കൊണ്ട് അപമാനിക്കരുത്