അനുരൂപീകരണം -കുട്ടിയുടെ സൂക്ഷമാവശ്യങ്ങള്‍ പരിഗണിച്ച് -3

 കുട്ടികള്‍ കഴിവിന്റെ കാര്യത്തില്‍ പലതലങ്ങളിലാണ് എന്ന വസ്തുത എപ്പോഴും ഓര്‍മയില്‍ വെച്ചു കൊണ്ടാകണം അനുരൂപീകരണം നടത്തേണ്ടത്. പൊതു പ്രവണതകളുടെ അടിസ്ഥാനത്തില്‍ ചില വിഭാഗങ്ങളായി തിരിച്ചു സമീപിക്കേണ്ടി വരും. ശ്രദ്ധാ ചാഞ്ചല്യം മൂലം പഠനപ്രശ്നങ്ങള്‍ അനുഭവിക്കുന്ന കുട്ടികളുടെ കാര്യം ആദ്യം പരിശോധിക്ക

ശ്രദ്ധാപരിമിതി ഉളള കുട്ടികള്‍ (Children with Attention disorder)

ക്ലാസില്‍ ശ്രദ്ധിക്കാതിരിക്കുക എന്നതു ബോധപൂര്‍വം ചിലര്‍ ചെയ്യുന്നതാണെന്ന മിഥ്യാധാരണയാണ് കൂടുതല്‍ അധ്യാപകര്‍ക്കുമുളളത്. ചില കുട്ടികള്‍ ശ്രദ്ധാപരിമിതി ഉളളവരാണെന്ന കാര്യം അധ്യാപകര്‍ അംഗീകരിക്കാന്‍ സന്മനസ്സു കാട്ടണം. ഈ വിഭാഗം കുട്ടികളും പ്രത്യേകപരിഗണന അര്‍ഹിക്കുന്നവരാണ്.

ഇവര്‍(ക്ക്)-

• ഉളളടക്കമോ പ്രക്രിയയോ ഏറെ നേരം ശ്രദ്ധിക്കുവാന്‍ കഴിയുന്നില്ല
• വേഗം താല്പര്യം നഷ്ടപ്പെടുന്നു
• എളുപ്പത്തില്‍ ശ്രദ്ധ വ്യതിചലിക്കപ്പെടുന്നു.
• ഉപരിപ്ലവമായി മാത്രം വിവരങ്ങള്‍ മനസ്സിലാക്കുന്നു
• ആശയങ്ങളെ പരസ്പരം ബന്ധിപ്പിച്ചു മനസ്സിലാക്കാന്‍ പ്രയാസം നേരിടുന്നു.
• ആഴത്തില്‍ വിശകലനം ചെയ്യാന്‍ ആവുന്നില്ല
• അവ്യക്തമോ ഭാഗികമോ ആയ ധാരണാതലം

ഇവയൊക്കെ ക്ലാസില്‍ പ്രശ്നങ്ങള്‍ സൃഷ്ടിക്കുന്നു ( അധ്യാപികയുടെ ശകാരം, പരിഹാസം, ശിക്ഷ, താക്കീത്, അവഗണന, പരാതി, ശല്യക്കാര്‍ എന്ന ലേബലിങ്, കുട്ടിയെ പറ്റി പ്രതീക്ഷ വെച്ചു പുലര്‍ത്തായ്ക, മുന്‍ വിധി, സഹപാഠികളുടെ പരിഹാസം, കുട്ടിക്കു സ്വന്തം കഴിവിനെക്കുറിച്ചു അവിശ്വാസം, പഠനത്തിന്റെ ഓരോ പ്രവര്‍ത്തനഘട്ടവും വരാനിരിക്കുന്ന പ്രശ്നത്തെ ഓര്‍മിപ്പിക്കുന്ന അസ്വാസ്ഥ്യം..) കുട്ടിയുടെ പഠനത്തെ പ്രചോദിപ്പിക്കാനോ അനുഭവപ്പെടുന്ന പ്രശ്നം പരിഹരിക്കാനോ സഹയകമല്ല അധ്യാപികയുടെ ഇടപെടല്‍പ്രതികൂലത.

അധ്യാപിക എന്തു ചെയ്യണം

1ഭൗതികാന്തരീക്ഷപുനക്രമീകരണം

-കുട്ടിയുടെ സ്ഥാനം -മുമ്പില്‍, അധ്യാപികയുടെ ചാരെ,

-ശ്രദ്ധ വ്യതിചലിക്കാനിടയുളളവ ക്രമീകരിക്കല്‍-ഉദാഹരണം പുറംകാഴ്ചകളിലേക്കുളള ദൃഷ്ടിയാത്ര. ക്ലാസിന്റെ ജനാലയുടെ പകുതിക്കു താഴെ കര്‍ട്ടണ്‍ ഇട്ടാല്‍ അത്തരം പുറംകാഴ്ചകള്‍ തടയും. തുറന്ന മുറിയിലാണ് കുട്ടി പഠിക്കുന്നതെങ്കില്‍ ക്ലാസ് നാലു ചുമരുകളുമുളളമുറിയിലേക്കു ഈ കുട്ടിക്കു വേണ്ടി മാറ്റുകയോ സ്കീന്‍ വക്കുകയോ വേണം.

-വൈവിധ്യമുളള പ്രവര്‍ത്തനങ്ങള്‍ നടത്താനിടം

എപ്പോഴും ബഞ്ചില്‍ ഓരേ സ്ഥാനത്ത് ഇരുന്നു പഠിക്കുന്ന സാഹചര്യം ഒഴിവാക്കണം. ക്ലാസില്‍ പലവിധപ്രവര്‍ത്തനങ്ങള്‍ക്കിടം മുന്‍കൂട്ടി തീരുമാനിച്ചു ക്രമീകരിക്കണം. അവതരണസ്ഥലം, സംഘപ്രവര്‍ത്തനയിടങ്ങള്‍,നിര്‍മാണപ്രവര്‍ത്തനസ്ഥലം, റഫറന്‍സ് ഏരിയ എന്നിങ്ങനെ.ഒരേ പിരീഡില്‍ത്തന്നെ പലയിടങ്ങളിലായി കുട്ടികള്‍ക്കു പ്രവര്‍ത്തിക്കാനവസരം ആസൂത്രണവേളയില്‍ത്തന്നെ നിര്‍ണയിക്കണം.

2ചിന്താശൈലി മാനിച്ചുളളപുനക്രമീകരണം.

-വിവരങ്ങളെ ദഹനപ്പരുവത്തില്‍ നല്‍കല്‍

ഒരേ സമയം ആശയങ്ങളുടെ പ്രവാഹം, കുത്തൊഴുക്ക് ക്ലാസില്‍ നടന്നാല്‍ എന്തു സംഭവിക്കും.? അവയെല്ലാം കൂടിക്കുഴഞ്ഞ് സങ്കീര്‍ണമായ അവ്യക്തത ശ്രദ്ധാപരമിതിയുളള കുട്ടികള്‍ക്കുണ്ടാകും.

അതിനാല്‍ കുട്ടിയില്‍ രൂപപ്പെടേണ്ട ആശയങ്ങള്‍ കണക്കിലെടുത്തു വിവരങ്ങളെ ദഹനപ്പരുവത്തില്‍ നല്‍കണം. ചെറിയ ചെറയി വിവരകൂട്ടങ്ങള്‍ അല്ലെങ്കില്‍ ഒന്നുമായി ബന്ധിപ്പിച്ച് ഗ്രഹിക്കാവുന്ന തരത്തില്‍ ക്രമീകരിച്ചവ, അതുമല്ലെങ്കില്‍ അനുഭവവുമായി കോര്‍ത്ത് അവതരിപ്പിക്കുന്നവ, മനോചിത്രങ്ങള്‍ രൂപ്പെടാന്‍ ഉതകുന്ന വിധത്തില്‍, ചിത്രസമേതം..

അധ്യാപികയുടെ അവതരണം മാത്രം പോര വായനാപാഠവും മുകളില്‍ സൂചിപ്പിച്ച കാര്യങ്ങള്‍ പരിഗണിച്ചു അനുരൂപീകരിക്കേണ്ടി വരും.(എത്ര വര്‍ഷം സര്‍വീസായി? ഉണ്ടോ കൈവശം ഒരു അനുരൂപീകരണപാഠമെങ്കിലും? ഇനിയും എത്ര വര്‍ഷം സര്‍വീസുണ്ട്? പ്രതീക്ഷിക്കാമോ? )

-ഒരേ കാര്യം പലരീതിയില്‍

ചിന്തയുടെ സജീവത ആവശ്യപ്പെടുന്നതും പല രീതിയില്‍ വൈജ്ഞാനികമണ്ഡലത്തിലേക്കു പ്രവേശിക്കാന്‍ കഴിയുന്നതുമായ സമീപനം സ്വീകരിക്കണം.

• വാദിക്കല്‍.

കുട്ടികള്‍ക്ക് വാദമുഖങ്ങള്‍ അവതരിപ്പിക്കാനവസരം നല്‍കുമ്പോള്‍ അവര്‍ ലഭ്യമായ വിവരത്തെ ആധാരമാക്കി തെളിവുകളുടയോ യുക്തിയുടെയോ പിന്‍ബലത്തില്‍ പല സാധൂകരണ തന്ത്രങ്ങള്‍ സ്വീകരിച്ചു വിയോജിക്കലോ യോജിക്കലോ പിന്തുണയ്ക്കലോ തളളിക്കളയലോ നടത്തും . ഇതു അനുവദിക്കമ്പോള്‍ ക്ലാസിനു ചൂടുകൂടും. എല്ലാവരുടെയും ശ്രദ്ധ അടുത്തയാളുടെ എതിര്‍വാദങ്ങളില്‍ ആയിരിക്കും. അതിനെ വീണ്ടുമൊരാള്‍ മലര്‍ത്തിയടിച്ചേക്കാം. ഈ സജീവത ശ്രദ്ധാപരിമിതിയുളള കുട്ടിയെ രണ്ടു രീതിയല്‍ സ്വാധീനിക്കും .ഒന്ന് താനെന്തു നിലപാടു എടുക്കും ? എങ്ങനെ വാദിക്കും? എന്നതിനെ ആസ്പദമാക്കിയുളള ചിന്തയും പഠനവും.രണ്ട് മറ്റുളളവരുടെ വാദങ്ങള്‍ കേള്‍ക്കുന്നതു വഴിയുളള അറിവു നിര്‍മാണം.

• കുട്ടിയും അധ്യാപികയും നടത്തുന്ന താരതമ്യപ്പെടുത്തല്‍

വിവരങ്ങളെ താരത്മ്യപ്പെടുത്തി അവതരിപ്പിക്കുക ( വൈരുദ്ധ്യം ചൂണ്ടിക്കാട്ടുക, വ്യത്യാസം കണ്ടെത്തുക, പൊതു പ്രവണതകള്‍ കണ്ടെത്തുക, സമാനമായ കാര്യങ്ങള്‍ പ്രകാരം തരംതിരിക്കുക, ) ഇങ്ങനെ ചെയ്യുമ്പോള്‍ അറിവിന്റെ ആഴം വര്‍ധിക്കും. കേട്ടതോ വായിച്ചതോ ആയ കാര്യങ്ങളുടെ അയവെട്ടലും പോഷകസ്വാംശീകരണവും നടക്കും.

• ചര്‍ച്ചയും വിശകലവും

ക്ലാസില്‍ ചര്‍ച്ച നടത്താറുണ്ടെന്നാണ് മിക്ക അധ്യാപകരും അവകാശപ്പെടുന്നത്. ചര്‍ച്ച എങ്ങനെയാണ് നടത്തുക. ഒരു പ്രമേയം കുടുതല്‍ വിശകലനം ചെയ്യണമെന്നു തോന്നല്‍ ക്ലാസിനുണ്ടവുകയും അതു സ്വാഭാവികചര്‍ച്ചയിലേക്കു വികസിപ്പിക്കുകയുമാണോ നടക്കുന്നത്. ചര്‍ച്ചാ വിഷയം അവതരിപ്പിച്ചതിനു ശേഷം എല്ലാവര്‍ക്കും തയ്യാറേടുപ്പിനു സമയം കൊടുക്കാറുണ്ടോ? അപ്പോള്‍ കൂടുതല്‍ പിന്തുണ ആവശ്യമുളള കുട്ടിയുടെ ചിന്തയെ ഇളക്കി ദിശാസൂചന നല്‍കുന്ന ചോദ്യങ്ങള്‍ ഉന്നയിക്കാറുണ്ടോ? ചര്‍ച്ചയില്‍ അവതരിപ്പിക്കപ്പെടുന്ന കാര്യങ്ങളെ അപ്പപ്പോള്‍ ബോര്‍ഡില്‍ രേഖപ്പെടുത്താറുണ്ടോ? അങ്ങനെ രേഖപ്പെടുത്തുന്നതിന്റെ ക്രമം ആശയ രൂപീകരണത്തിനു സഹയകമായ വിധത്തില്‍ സമാനമായവ ബവ്ധിപ്പിക്കാന്‍ കഴിയുന്ന വിധത്തിലാണോ? ഓരോ പുതിയ ആശയങ്ങളും എല്ലാവരുടേതുമാകാന്‍ എന്തു വിശകലന തന്ത്രമാണ് സ്വീകരിക്കുക. നിഗമനരൂപീകരണത്തിലെ പങ്കാളിത്തം എങ്ങനെയായിരിക്കുമെന്നു ആസൂത്രണം ചെയ്യാറുണ്ടോ? ഈ കാര്യങ്ങള്‍ക്കെല്ലാം തൃപ്തികരമായ ഉത്തരം ലഭിക്കുന്ന വിധം നടത്തുന്ന ചര്‍ച്ച ശ്രദ്ധാപരിമിതി ഉളളവര്‍ക്കു അനുഗ്രഹമായിരിക്കും.

• ആശയങ്ങളെ ക്രമപ്പെടുത്തല്‍

ആശയങ്ങളെ എങ്ങനെയെല്ലാം ക്രമീകരിക്കാമോ ആ സാധ്യതകള്‍ മുഴുവന്‍ പ്രയോജനപ്പെടുത്തണം. ഗ്രാഫിക് ഓര്‍ഗനൈസേഴ്സ് നല്ല ഫലം ചെയ്യും ( ചൂണ്ടു വിരല്‍ ഗ്രാഫിക് ഓര്‍ഗനൈസേഴ്സ് പരിചയപ്പെടുത്തിയിട്ടുളളത് നോക്കുക )

• ഫീഡ് ബാക്ക് ഉറപ്പാക്കല്‍

ഇടക്കിടെ കുട്ടിക്കു അനുകൂലമായ ഫീഡ്ബാക്ക് നല്കുന്നതു രണ്ടു രീതിയില്‍ ഗുണം ചെയ്യും. ആത്മവിശ്വാസം വര്‍ദ്ധിപ്പിക്കും തന്റെ സഹായത്തിനു അധ്യാപികയുടെ നിരന്തരസജീവസാന്നിദ്ധ്യം ഉണ്ടെന്നുളള തിരിച്ചറിവിന്റെ പ്രചോദനവും ഉണ്ടാകും.

• സംഗ്രഹരൂപമവതരിപ്പിക്കല്‍

ഇതു വരെ കണ്ടെത്തിയ കാര്യങ്ങള്‍ സംഗ്രഹിച്ചവതരിപ്പിക്കണം. അതു വാചികമായാല്‍ പോര ചാര്‍ട്ട്, ചിത്രീകരണങ്ങള്‍, ഗ്രാഫിക് ഓര്‍ഗനൈസേഴ്സ്,നിറച്ചേരുവയുളള പദബന്ധക്കുറിപ്പ് തുടങ്ങില രീതികള്‍ സ്വീകരിക്കണം.അധ്യാപനക്കുറിപ്പു തയ്യാറാക്കുമ്പോള്‍ ഇതും രൂപകല്പന ചെയ്യുന്നതു ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കാനുപകരിക്കും.

• ചിന്തയെക്കുറിച്ചുളള ചിന്ത

താന്‍ ചിന്തിച്ചതും മറ്റുളളവര്‍ ചിന്തിച്ചതും താരതമ്യം ചെയ്യാനവസരം ഒരുക്കണം. ഓരോരുത്തരും ചിന്തിച്ച രീതി പ്രധാനമാണ്. ചിന്തിച്ച കാര്യവും . ഇവ രണ്ടും പങ്കു വെക്കാന്‍ അവസരം കിട്ടണം.ഏതൊക്കെ സന്ദര്‍ഭങ്ങളില്‍ ചിന്തയെക്കുറിച്ചുളള ചിന്ത നടത്തണമെന്നു ഔചിത്യപൂര്‍വം തീരുമാനിക്കണം. ഈ തന്ത്രം ഏതു ക്ലാസിനും ഉപയോഗിക്കാവുന്നതാണ്.

3 വൈകാരികാന്തരീക്ഷത്തിന്റെ പുനക്രമീകരണം.

പിരിമുറുക്കം, ഭീതി, ആശങ്ക, അവിശ്വാസം, അപകര്‍ഷത, കുറ്റബോധം, താല്പര്യമില്ലായ്മ, വെറുപ്പ്, ദുഖം, നിരാശ,ഉള്‍വലിയല്‍ തുടങ്ങിലവയിലേക്കു നയിക്കുന്ന വാക്കുകളോ പ്രവര്‍ത്തികളോ അധ്യാപികയുടെയോ സഹപാഠികളുടയോ ഭാഗത്തു നിന്നുമുണ്ടായിക്കൂടാ. വിജയബോധം, ആഹ്ലാദം , വൈകാരികസംതൃപ്തി, നേട്ടങ്ങള്‍ പ്രദാനം ചെയ്യുന്ന ഇഷ്ടപ്പെടല്‍, സഹപാഠികള്‍ നല്‍കുന്ന പിന്തുണയുടെ ഫലമായി രൂപപ്പെടുന്ന അടുപ്പം, തനിക്കും പരിഗണനയും മികവുകളുമുണ്ടെന്ന തിരിച്ചറിവും അംഗീകാരവും നല്‍കുന്ന പഠനതാല്പര്യം എന്നിവയാണ് ക്ലാസില്‍ ഉണ്ടാകേണ്ടത്.

നിത്യവും കുട്ടിയുടെ പ്രതീക്ഷാ നില ഉയര്‍ത്തണം.

എല്ലാ ദിവസവും നാലു മണിക്കു ഇന്നെന്തെല്ലാം പഠിച്ചു , നേടി എന്നു കുട്ടിയെ അടുത്തു വിളിച്ചു വിലയിരുത്തുകയും പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യണം.

ഈ കുട്ടിയില്‍ നിന്നും ഇന്നു ഞാന്‍ എന്തു പ്രതീക്ഷിച്ചിരുന്നു , എത്രത്തോളം നേടാനായി ? നാളെ എന്തു പ്രതീക്ഷിക്കുന്നു? അതിനായി എന്തിടപെടല്‍ വേണ്ടി വരും എന്നു അധ്യാപകരും ആലോചിക്കണം.

രണ്ടാം ക്ലാസ് .2011 ജനുവരി :കൂടുതല്‍ പരിഗണന അര്‍ഹിക്കുന്ന ഒരു മോള്‍ ക്ലാസിന്റെ നടുത്തളത്തിലേക്ക് വരുന്നു.ടീച്ചര്‍ ഒപ്പം ഉണ്ട്.രക്ഷിതാക്കളുടെ ഇടയില്‍ അവളുടെ അമ്മയും .ആ അമ്മയുടെ കണ്ണുകള്‍ വിടര്‍ന്നു.മറ്റു കുട്ടികള്‍ വന്നു ആശയപ്രകാശനം നടത്തിയ വേദിയില്‍ തന്റെ മകള്‍..കുഞ്ഞിനു സങ്കോചമില്ല അവള്‍ എല്ലാവരും കേള്‍ക്കെ നന്നായി ഭാഷ പ്രയോഗിച്ചു.ഉശിരന്‍ വായന.അപ്പോള്‍ ആ അമ്മ കരയുകയായിരുന്നു.ആനന്ദക്കണ്ണീര്‍ .മനസ് തുളിമ്പിപ്പോയി.കണ്ണീര്‍ ഒപ്പുംപോഴേക്കും മോള്‍
  അടുത്തെത്തിക്കഴിഞ്ഞിരുന്നു .സ്നേഹസംഗമം.കാക്കാട്ടിരി സ്കൂളിലെ ഈ അനുഭവം ഞങ്ങള്‍ പകര്‍ത്തി.
പ്രത്യേക പരിഗണന അര്‍ഹിക്കുന്നവര്‍ക്ക് വേണ്ടി ക്ലാസ് മാറുന്നതിന്റെ ദൃഷ്ടാന്തമാണ് ഇത്. എവിടെയൊക്കെ ഈ കുന്കുങ്ങള്‍ക്ക് വേണ്ടി അധ്യാപകര്‍ പരിശ്രമിക്കുന്നുവോ അവിടെയെല്ലാം അമ്മമാര്‍ സ്നേഹത്തിന്റെ നിറമിഴികളില്‍ ഒരായിരം നന്ദിയുമായി ഉള്ളില്‍ പറയും. ഈ ടീച്ചറിന് പുണ്യമേ വരൂ. ഈ ടീച്ചറിനെ കിട്ടിയത് എന്റെ കുട്ടീടെ ഭാഗ്യം.

വര്‍ഷ, അഭയ,അഖില്‍ (2)

• (പ്രത്യേക പരിഗണന അര്‍ഹിക്കുന്നവര്‍ ശാരീരികമായും മാനസികമായും വെല്ലുവിളി നേരിടുന്നവര്‍ അവര്‍ക്ക് വേണ്ടിയുള്ള വിദ്യാഭ്യാസം ഇപ്രകാരം ആകണം ? സാധ്യതകള്‍ ആലോചിക്കുകയാണ് . രണ്ടാം ഭാഗത്തില്‍ അഭയ, വര്‍ഷ, അഖില്‍ എന്നീ ഓമനകളുടെ ക്ലാസ് അനുഭവങ്ങള്‍ കൂടി ഉണ്ട്.
  ഈ മേഖലയിലെ ഇടപെടലിനുള്ള  ചിന്തകള്‍ കൂടുതല്‍ ഉണ്ടാകണം .കഴിഞ്ഞ ലക്കത്തിന്റെ തുടര്‍ച്ച ഇതാ   )
  
  അനുരൂപീകരിക്കണം-2 (തുടര്‍ച്ച )
   -തന്ത്രങ്ങള്‍ 
  • സോഷ്യല്‍ സയന്‍സ്/ ഭാഷ തുടങ്ങിയ വിഷയങ്ങളില്‍ തിയേറ്റര്‍ ക്ലബ് രൂപീകരിക്കുകയും അതിന്റെ നേതൃതൃത്തില്‍ ചരിത്രപാഠങ്ങള്‍ ആവിഷ്കരിക്കുകയും ചെയ്യുന്നത് ദൃശ്യാനുഭവം ശക്തമാക്കും.
• വായിച്ചു മനസ്സിലാക്കാന്‍ പ്രയാസമുളളവരും എന്നാല്‍ കേട്ടു ഗ്രഹിക്കാന്‍ കഴിവുളളവരുമായ കുട്ടികള്‍ക്ക് വേണ്ടി ശ്രാവ്യപാഠങ്ങള്‍ തയ്യാറാക്കണം. കമ്പ്യൂട്ടര്‍, മൊബൈല്‍ ഫോണ്‍ എന്നിവ ഉപയോഗിച്ച് ഇവ കേള്‍ക്കുന്നതിനു അവസരം നല്കണം. റേഡിയോ നാടകരീതിയില്‍ ചരിത്ര പാഠങ്ങള്‍ അവതരിപ്പിക്കാം.
• ദൃശ്യസൂക്ഷ്മത നിറഞ്ഞ അവതരണങ്ങളും ശ്രാവ്യസൂക്ഷമത നിറഞ്ഞ അവതരണങ്ങളും പാഠങ്ങളില്‍ ഉപയോഗിക്കുന്നത് കുട്ടിയുടെ കാഴ്ചയുടെയും കേള്‍വിയുടെയും അനുഭവാടിത്തറയെ ആശ്രയിച്ചായിരിക്കണം.
• ചോദ്യങ്ങളും അനുരൂപീകരിക്കണം. ഉദാഹരണം നോക്കുക

This example demonstrates a test question that provides insufficient context in the question stem, and therefore creates a barrier to understanding for the deaf student:

---

1. The Civil War was a historical example of:
   1. A regional conflict based on economic issues
   2. A regional conflict based on slavery issues
   3. A national conflict involving political issues on the national level
   4. An international conflict involving multiple nations
   5. Two of the above
      

---

Revised to give adequate context and reduce the barrier, this question stem might read:

---

1. The American Civil War was fought from 1861-1865; it presented both
   sides with complex issues. These issues involved different segments
   of several groups of people. Please select one answer from the choices
   below which best describes the Civil War as a whole.
   

• ചോദ്യങ്ങളിലെ ഭാഷ, സങ്കീര്‍ണത, അവ്യക്തത, ഘടന, സന്ദര്‍ഭവുമായി ബന്ധപ്പെടുത്താതെയുളള അവതരണം ഇവയും മാറ്റേണ്ടതുണ്ട്.
• ബോധനമാധ്യമം മാതൃഭാഷ എന്നു പറഞ്ഞാല്‍ പോര കേള്‍വിക്കു പരിമിതിയുളളവര്‍ക്ക് ദൃശ്യഭാഷയായിരിക്കണം മാധ്യമം. ഇതേ പോലെ വ്യത്യസ്ത വിഭാഗങ്ങളില്‍പ്പെടുന്ന കുട്ടികള്‍ക്കായി സങ്കരമാധ്യമം സ്വീകരിക്കണം. അധ്യാപകര്‍ ആശയവിനിമയത്തിനും ശരീരഭാഷ സമൃദ്ധമായി ഉപയോഗിക്കണം.
• കുട്ടികളുടെ സ്ഥാനം അധ്യാപികയുടെ മുഖം, ചുണ്ടനക്കം, കണ്ണുകളുടെ ചലനം എന്നിവ കാണത്തക്ക വിധം ആയിരിക്കണം. കേള്‍വിദൂരവും കുറവായിരിക്കണം.
• ലിഖിതവും വീചികവുമായ നിര്‍ദ്ദേശങ്ങളുടെ കൃത്യത, വ്യക്തത, ലാളിത്യം ക്രമം ,സഹായ സൂചന ഇവ പ്രധാനമാണ്.
• പാഠങ്ങളുടെ ഗൗരവഭാവം മുറിയണം. ആഖ്യാനരീതിയുടെ വൈവിധ്യം പ്രധാനം. താല്പര്യം നിലനിര്‍ത്തുന്ന രചനാരീതി ഉപയോഗിക്കണം. ചരിത്രപാഠങ്ങളില്‍ ചിലത് കഥാരൂപത്തില്‍ / ആത്മകഥാഭാഗമായി ഒക്കെ വരാം.
• ചിത്രങ്ങള്‍ വൈകാരികവും അന്വേഷണാതമകവുമായ തലങ്ങളെ അഭിസംബോധന ചെയ്യുന്നതാകണം. ഒപ്പം അത് കലാമൂല്യത്തിലും ആസ്വാദ്യതയുണര്‍ത്തണം. ഫോട്ടോഗ്രാഫിയുടെ സാധ്യത ചൂഷണം ചെയ്യണം, കാര്‍ട്ടൂണുകള്‍, കാരിക്കേച്ചറുകള്‍ തുടങ്ങിയവയും അനുവദിക്കപ്പെടണം.
• അസൈന്മെന്റുകള്‍ നല്‍കുമ്പോള്‍ പ്രത്യേക പരിഗണന അര്‍ഹിക്കുന്ന കുട്ടികള്‍ അത് എപ്രകാരം പൂര്‍ത്തീകരിക്കുമെന്ന ധാരണ വേണം. എന്തു സഹായം ഈ കുട്ടികള്‍ക്ക് ആവശ്യമുണ്ട് , ആരു സഹായിക്കും എന്നുളള തിരിച്ചറിവോടെ അസൈന്‍മെന്റുകളെ അനുരൂപീകരിക്കണം. പ്രതീക്ഷിക്കുന്ന ഉല്പന്നം സംബന്ധിച്ചും അനുരൂപീകരണതലം കണക്കാക്കണം.
• ഉളളിലുണ്ടെങ്കിലും എഴുതി പ്രകടിപ്പിക്കാന്‍ പ്രയാസമുളള കുട്ടിയെയും കാണണം. ആരാണ് അവരുടെ ചിന്തകളെ അക്ഷരങ്ങള്‍ ആക്കുക. പൊതു പരീക്ഷയ്ക്കു മാത്രം ഇത്തരം സഹായം മതിയോ?
• ഓര്‍മിച്ചു വെക്കാന്‍ പ്രയാസമുളളവര്‍ക്കായി സ്മരണാസഹിയി ( ക്ലാസ് പ്രദര്‍ശനങ്ങള്‍ ), അര്‍ഥപൂര്‍ണമായി ആവര്‍ത്തിക്കല്‍ ,ആശയങ്ങളെ കണ്ണി ചേര്‍ക്കല്‍ എന്നിവ നടത്തണം.
• പാഠത്തിലേക്കു കടക്കും മുമ്പ് പ്രവചനത്തിനുളള അവസരം ഒരുക്കാം. ചരിത്ര മുഹൂര്‍ത്തങ്ങളില്‍ തുടര്‍ന്നു എന്തു സംഭവിച്ചു കാണും എന്നു പ്രവചിക്കുന്നത് ചിന്തയെ സജീവമാക്കും. ഇങ്ങനെ ചെയ്യുമ്പോള്‍ ക്ലാസിലെ മിടുക്കര്‍ എന്നു പൊതുവേ അറിയപ്പെടുന്നവരുടെ വിളിച്ചു പറയല്‍ സംസ്കാരത്തെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കരുത്.
• ആദ്യാവസരങ്ങള്‍ ആര്‍ക്ക് എന്നതില്‍ പ്രത്യേക ശ്രദ്ധ വേണം.
• വിലിയ ചോദ്യങ്ങള്‍ (big questions) ഉന്നയിക്കപ്പെടണം. ഉദാഹരണത്തിനു ഇന്ത്യയ്ക്കു സ്വാതന്ത്ര്യം ലഭിച്ചില്ലായിരുന്നെങ്കില്‍ എന്തു സംഭവിക്കുമായിരുന്നു? ഈ ചോദ്യത്തിനു പല നിലവാരത്തിലുളള ഉത്തരം ക്ലാസില്‍ ഉണ്ടാകും. എല്ലാ കുട്ടികള്‍ക്കും അവസരവും ഒപ്പം പങ്കുവെക്കലിനും കൂടുതലറിയലിനും വഴിയും ഉണ്ടാകും.
• അന്വേഷണാത്മക ചോദ്യങ്ങള്‍ .ചിന്തയെ നയിക്കുന്ന ചോദ്യങ്ങള്‍ ക്ലാസില്‍ മാത്രം പോര പാഠത്തിന്റെ ഭാഗമാകണം.
• ഉച്ചത്തില്‍ ചിന്തിക്കുക എന്നത് പ്രത്യേക പരിഗണന അര്‍ഹിക്കുന്നവരുടെ ക്ലാസുകളില്‍ ഏറെ പ്രയോജനം ചെയ്യും. ഞാനായിരുന്നെങ്കില്‍ ഇങ്ങനെ ചിന്തിക്കുമായിരുന്നു എന്ന രീതിയില്‍ സ്വന്തം ചിന്തയെ എല്ലാവര്‍ക്കും കേള്‍ക്കത്തക്കവിധം സ്വാഭാവികതയോടെ അവതരിപ്പിക്കുന്നത് ചിന്താ തടസ്സത്തെ മറികടക്കുന്നതിനുളള സഹായമാണ്.
• മനസ്സിലാക്കാന്‍ കോഡുകള്‍ ഉപയോഗിക്കാം. ഇതു സൂചകവാക്ക് ആകാം.
  

  • വാക്യങ്ങളിലെ വാക്കുകളുടെ എണ്ണം കൂടരുത്. ചെറു വാക്യത്തിനു നിര്‍വചനം വേണം. ആറു് / ഏഴു വാക്കുകളില്‍ വാക്യത്തെ കുറുക്കണം. 
  • വസ്തുതകളുടെ ക്രോഡീകരണം ഓരോ യൂണിറ്റിലും ഇടയ്ക്കിടയ്ക്ക് നല്കാം. ഇങ്ങനെ ചയ്യുമ്പോള്‍ കുട്ടികളുടെ കണ്ടെത്തലിനെ തടസ്സപ്പെടുത്തരുത്. ചെക്ക് ലിസ്റ്റ് ആയി നല്കാം.
• വര്‍ഗീകരണസാധ്യത പരമാവധി പ്രയോജനപ്പെടുത്തണം. സമാനമായ കാര്യങ്ങളെ ഓര്‍ത്തെടുക്കുന്നതിനു ഇതു സഹായകമാണ്.
  
  • ആശയഭൂപടം നിര്‍മിക്കല്‍ എല്ലാ കുട്ടികളുടെയും ചിന്താസാന്നിദ്ധ്യം അനിവാര്യമാക്കും വിധം നല്‍കണം ഉദാ ജനാധിപത്യവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട കാര്യങ്ങള്‍ മനസ്സില്‍ വന്നത് ഓരോരുത്തരും എഴുതിയ ശേഷം ക്രോഡികരിക്കുന്ന രീതി സ്വീകരിക്കുമ്പോള്‍ ചില വിശദീകരണങ്ങളും ഉപാശയങ്ങളും കൂട്ടിച്ചേര്‍ത്തു വിപുലപ്പെടുത്തലും നടക്കും. ഇത് കുട്ടികള്‍ക്കു നല്ല അനുഭവം ആകും.
• പുസ്തകവലിപ്പത്തിന്റെ പരിമിതി മറികടക്കണം. ചിത്രങ്ങള്‍, ഭൂപടങ്ങള്‍ എന്നിവ ലേഔട്ട് ചെയ്ത ആളുടെ ബോധനശാസ്ത്ര പരിമിതധാരണമൂലം അവയിലെ കളര്‍ച്ചേരുവ , ഭാഷ, വലുപ്പം എന്നിവ പ്രത്യേക പരിഗണന അര്‍ഹിക്കുന്ന വിദ്യാര്‍ഥികള്‍ക്കു പ്രയോജനപ്രദമല്ല. അതിനാല്‍ വലിയ ഷീറ്റുകളില്‍ പ്രിന്റ് ചെയ്ത് മടക്കി വെക്കാവുന്ന പേജുകള്‍ ആലോചിക്കണം. ക്ലാസില്‍ കളറിലുളള വലിയ പേജുകളുടെ ശേഖരം ഉണ്ടെങ്കില്‍ ആവശ്യക്കാര്‍ക്കു ഉപയോഗിക്കാം.
• അവലോകനങ്ങളുടെ നൈരന്തര്യം അധ്യാപകസഹായിയില്‍ വ്യക്തമാക്കണം.
• പാഠം എല്‍ സി ഡി സ്കീനില്‍ കാണുന്നതിനും കുട്ടികളുടെ പ്രതികരണം തത്സമയം കമ്പ്യൂട്ടറില്‍ ടൈപ് ചെയ്ത് സ്കീനില്‍ കാണിക്കുന്നതും താല്പര്യം വര്‍ദ്ധിപ്പിക്കും. ( കട്ട്&പേസ്റ്റ്, പ്രാധാന്യമനുസരിച്ച് ഫോണ്ടുകളുടെ വലുപ്പവും നിറവും നിലയും മാറ്റല്‍, ബുളളറ്റിനിട്ടും നമ്പരിട്ടുമുളള ക്രമീകരണം എന്നിവ ആശയസ്വീകരണക്ഷമത കൂട്ടും)
• ക്ലാസ് മ്യൂസിയം ഒരുക്കുന്നത് പ്രത്യേകപരിഗണന അര്‍ഹിക്കുന്നവര്‍ക്ക് നല്ല അനുഭവമായിരിക്കും. പഴയ വസ്തുക്കളും ആധികാരികരേഖകളും കിട്ടുന്നില്ല എന്നു കരുതി ഈ സാധ്യത ഉപേക്ഷിക്കരുത്. കുട്ടികളുടെ നിര‍മാണശേഷി, ചിത്രീകരണശേഷി എന്നിവ പ്രയോജനപ്പെടുത്തി ഇതു ചെയ്യാന്‍ കഴിയണം.
• ചരിത്രവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട ഫിലിം പ്രദര്‍ശനവും ചര്‍ച്ചയും നടത്തണം. പാഠങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെടുത്താവുന്ന ഫിലിമുകളുടെ സിഡികള്‍ ശേഖരിച്ചു സ്കൂളിനു നല്‍കണം.
• പ്രത്യേകപരിഗണന അര്‍ഹിക്കുന്ന കുട്ടികളില്‍ വികസിക്കേണ്ട നൈപുണികള്‍ സംബന്ധിച്ച ധാരണയുണ്ടാകണം. ഇല്ലെങ്കില്‍ ഇവരെ പ്രത്യേകം മാറ്റിയിരുത്തി പഠിപ്പിക്കുന്ന പ്രവണതയുണ്ടാകും.( നൈപുണികള്‍ അടുത്ത പോസ്റ്റില്‍ )

പ്രായോഗികാനുഭാവങ്ങളിലൂടെ (case studies)

1.വര്‍ഷയുടെ പുഞ്ചിരി

തൊങ്ങല്‍ നെല്ലി മൂട് സ്കൂളിലെ ഒന്നാം ക്ലാസിലെ കൂട്ടുകാരി
-വര്‍ഷ
രാവിലെ അമ്മമ്മയുടെയും രണ്ടു ചേട്ടന്മാരുടെയും അകമ്പടിയില്‍ അമ്മയുടെ കയ്യിലിരുന്നു സ്കൂളിലേക്ക് യാത്ര
ജന്മനാതന്നെ കയ്യും കാലും ഇളക്കാന്‍ ബുദ്ധിമുട്ട്.
പഠിക്കാന്‍ അതീവ താല്പര്യം.
ക്ലാസില്‍ എത്തിയപ്പോള്‍ ആദ്യം ശ്രദ്ധിച്ചത് അവളെയാണ്
അവള്‍ മാത്രം എഴുന്നേറ്റില്ല
പതിയെ ഒരു നമസ്തേ തന്നു.പിന്നെ മനോഹരമായ ഒരു പുഞ്ചിരിയും.
ക്ലാസ് മുറിയില്‍ പ്രവര്‍ത്തനങ്ങളില്‍ പങ്കെടുക്കാനുള്ള അവളുടെ ആവേശം എന്നില്‍ അത്ഭുതം സൃഷ്ടിച്ചു .
പന്ത്രണ്ടു ദിവസത്തെ കളരി വര്ഷയില്‍ എങ്ങനെ പ്രവര്‍ത്തിച്ചു
ഇടം കയ്യില്‍ പേന പിടിച്ചു വട്ടംവരചിരുന്ന അവള്‍ വലതു കയ്യിലേക്ക് പേന മാറ്റി..ചില അക്കങ്ങങ്ങളും അക്ഷരങ്ങളും ചിത്രങ്ങളും എഴുതാന്‍ കഴിയുന്നു അവളുടെ ബുക്കിലും മനസ്സിലും അവ വേര് പിടിച്ചു വളരുകയാണ്.
പല പ്രവത്തനങ്ങളുടെയും ക്രിയാത്മക വിലയിരുത്തല്‍ വര്‍ഷയുടെതായി
ഗ്രൂപ്പ് പ്രവര്‍ത്തനങ്ങളില്‍ നേതൃത്വം ഏറ്റെടുക്കാന്‍ തുടങ്ങി.
സ്കൂളിലെ കൂട്ടുകാര്‍ വായനശാലാ സന്ദര്‍ശനത്തിനു പോയപ്പോള്‍ അവളും കൂടി
വര്‍ഷയും ചോദ്യകര്ത്താവായി
കൈകൊട്ടാനും ചില അവസരങ്ങളില്‍ കൂട്ടുകാരുടെ സഹായത്തോടെ എന്നീട്ടു നില്‍ക്കാനും അവള്‍ ശ്രമം തുടങ്ങി
ടീച്ചറുടെ സഹായത്തോടെ ചുമര് പിടിച്ചു നടക്കാന്‍ ശ്രമം.
ഞാന്‍ ചില ഇടപെടല്‍ നടത്തി.
വര്‍ഷ പറയുന്നത് അവളുടെ നോട്ടു ബുക്കിലും ചിലപ്പോള്‍ ബോട്ടിലും ഞാന്‍ എഴുതിക്കൊടുത്തു.
എല്ലാ പ്രവര്‍ത്തനങ്ങളിലും അവളുടെ പങ്കാളിത്തം ഉറപ്പാക്കി.
വര്‍ഷ ഇല്ലാത്ത പ്രവര്‍ത്തനം ഇല്ല
ദൈനം ദിന പ്രവര്‍ത്തനങ്ങളില്‍ നിരന്തര ശ്രദ്ധ നല്‍കി
രക്ഷിതാവുമായി ആശയവിനിമയം എന്നും നടത്തി
റിസോഴ്സ് ടീച്ചറിന്റെ പിന്തുണ തേടി
ഗ്രൂപ്പ് പ്രവര്‍ത്തനം നടക്കുമ്പോള്‍ ഞാന്‍ വര്‍ഷയുടെ അടുത്ത് ചെല്ലാന്‍ അവസരം കണ്ടെത്തി
കോരിയോ ഗ്രാഫി നേതൃത്വം വര്‍ഷയ്ക്ക് നല്‍കും വിധം ക്രമീകരിച്ചു
കഥ പറയല്‍-കഥയുടെ കെട്ടഴിച്ചു വര്‍ഷ ഭാവനയുടെ ലോകത്തേക്ക് കുട്ടികളെ കൂട്ടി
ചാര്‍ട്ടില്‍ എഴുതല്‍-വര്‍ഷയ്ക്ക് എഴുതാന്‍ കഴിയുന്ന തരത്തില്‍ ചലിക്കുന്ന സ്ടാന്റ്റ് ഉണ്ടാക്കി അവളെയും പങ്കെടുപ്പിച്ചു
ലേഖന പ്രവര്‍ത്തനങ്ങള്‍ -പെന്‍സില്‍ മാറ്റി സ്കെച് പേന നല്‍കി.പ്രത്യേക മണല്പ്പെട്ടി നല്‍കി മണലില്‍ വിരല്‍ കൊണ്ടെഴുതാന്‍ അവസരം
നോട ബുക്കില്‍ അവള്‍ക്കു വേണ്ടി അവളുടെ ആശയങ്ങള്‍ എഴിതിക്കൊടുത്ത്
ചിത്രം വരയ്ക്കുമ്പോള്‍ നിറം നല്‍കാന്‍ അവസരം
ആ ക്ലാസില്‍ പ്ലാസ്റിക് കസേരയാണ്.അത് വ്ര്‍ഷയ്ക്ക് വഴങ്ങില്ല
വീഴും പകരം മരക്കസേര കൊടുക്കാന്‍ പി ടി എ തയ്യാറായി
ഞങ്ങള്‍ അത് സമ്മതിച്ചില്ല
വര്‍ഷയുടെ ആത്മവിശ്വാസം കൂട്ടണം വര്‍ഷ വീഴില്ല.
അതെ അവള്‍ മനസ്സില്‍ കരുതി വര്‍ഷ വീഴില്ല
മറ്റുള്ളവരെ ക്കാള്‍ മിടുക്കിയാണ് വര്‍ഷ
അവള്‍ക്കു ഊര്‍ജവും ശ്രദ്ധയും നല്‍കി മുന്നോട്ടു പോകാന്‍ തീരുമാനം
--
ബാലരാമപുരത്ത് നിന്നും പ്രേംജിത്ത് അയച്ചു തന്ന ഈ അനുഭവം ചൂണ്ടുവിരല്‍ അഭിമാനത്തോടെ പങ്കുവെക്കുന്നു .

2.അഭയ

കീഴാറ്റിങ്ങ ല്‍ സ്കൂള്‍ ബ്ലോഗില്‍ പ്രകാശിപ്പിച്ച ഒരു അനുഭവം  ചൂണ്ടു വിരല്‍ പങ്കിടുന്നു. പല സ്കൂളുകാരും സവിശേഷ പരിഗണന നല്‍കേണ്ട കുട്ടികളെ പ്രത്യേകം അവഗണിച്ചു മൂലയ്ക്കൊതുക്കി ലേബല്‍ ചെയ്യുമ്പോള്‍ അതില്‍നിന്നും വ്യത്യസ്തമായ സമീപനം പുലര്‍ത്തി ഒപ്പം കൊണ്ടുപോകാന്‍ ശ്രമിച്ചു വിജയിക്കുന്നതിന്റെ നേര്‍ ചിത്രമാണിത്..മറ്റു കുട്ടികളെ എങ്ങനെയും പിന്തള്ളി മുന്നിലെത്തുക എന്നതിന് പകരം കൈ കോര്‍ത്തു മുന്നേറുക എന്ന സമീപനം പഠിപ്പിക്കുന്ന വിദ്യാലയങ്ങള്‍ ആണ് വേണ്ടത്.

"അഭയ ഭയന്ന് ഒരു മൂലയിലിരിക്കും!

ഇടക്കിടയ്ക്ക് ആരോടും അനുവാദം ചോദിക്കാതെ സ്കൂൾ പറമ്പിലേയ്ക്ക് നടക്കും.

ഞങ്ങൾ പിന്നാലെയെത്തി തിരിച്ച് ക്ലാസ്സിലേയ്ക്ക് വലിച്ചുകൊണ്ടുവരും.

എന്നും ഉച്ചയാകുമ്പോൾ അഭയയുടെ അമ്മ സ്കൂളിലെത്തും.
മകൾക്ക് കഞ്ഞി വാരിക്കൊടുക്കും.

എല്ലാകുട്ടികളും മികവിലേയ്ക്ക്!

സംയോജിത വിദ്യാഭ്യാസം വ്യക്തിയുടെ അവകാശം!

ഒറ്റപ്പെടലാണ് ഏറ്റവും വലിയ വേദന!!

ഒറ്റപ്പെടുത്തലാണ് ഏറ്റവും വലിയ പാപം!!

ഞങ്ങൾ ശ്രമിയ്ക്കാൻ തന്നെ തീരുമാനിച്ചു.

അഭയയെ നിരീക്ഷിക്കാൻ തുടങ്ങി.

അവൾക്ക് സംസാരിക്കാൻ സാധിക്കുന്നില്ല.

ഭാഷണവൈകല്യമല്ല- പദസമ്പത്തില്ല.

അഭയയോട് കൂടുതൽ സംസാരിക്കണം.
ഞങ്ങൾ ഊഴമിട്ട് അവളോട് സംസാരിയ്ക്കാൻ തുടങ്ങി.

അമ്മയെക്കുറിച്ച്, വീട്ടിനെക്കുറിച്ച്, കിളിയെക്കുറിച്ച്, ചേട്ടനെക്കുറിച്ച്, പൂച്ചയെക്കുറിച്ച്

അങ്ങനെ നൂറ് കാര്യങ്ങൾ.

അത്ഭുതം.!!

അഭയ ഒരു കിലുക്കാമ്പെട്ടിയായി മാറി.

അവൾക്കിപ്പോൾ ഞങ്ങളോട് ആയിരം കാര്യങ്ങൾ പറയാനുണ്ട്.

സ്ക്കൂളിനെക്കുറിച്ച്, കൂട്ടുകാരെക്കുറിച്ച്, മരത്തെക്കുറിച്ച്, കുഞ്ഞിനെക്കുറിച്ച്

അങ്ങനെയങ്ങനെ ഏറെ!

• 

അവളിപ്പോൾ ഞങ്ങളുടെ പിറകിൽനിന്ന് മാറില്ല.
ചിലപ്പോഴൊക്കെ ഒരു ശല്യമായി തോന്നാറുണ്ട് എങ്കിലും
ഞങ്ങൾക്ക് ഇപ്പോൾ അത് ആസ്വദിക്കാനാവുന്നു.

അഭയയുടെ ലോകം കൂടുതൽ വലുതായിരിക്കുന്നു.

ബി. ആർ. സി യിലെ സുനിജ ടീച്ചർ വല്ലപ്പോഴും വരുന്നത് ഞങ്ങൾക്ക് ഒരാവേശമാണ്.
അഭയയെ സമീപിക്കുവാനുള്ള പുത്തൻ തന്ത്രങ്ങളുമായാണ് ടീച്ചർ എപ്പോഴുമെത്തുക.

ക്ലാസ്സ് മുറിയിൽ തൂക്കിയിട്ടിരുന്ന പുസ്തകസഞ്ചി കഴിഞ്ഞ ദിവസം അവൾക്ക് തൊട്ടിലായി. അതിനുള്ളിലെ പുസ്തകം കുഞ്ഞുവാവയും.

അമ്മ കുഞ്ഞിന് പാലുകൊടുത്ത്, തൊട്ടിലിൽകിടത്തിയുറക്കി, വീട്ടുപണികൾ ചെയ്തു. ഇതിനിടയിൽ കുഞ്ഞ് ഉണർന്ന് കരഞ്ഞു. അമ്മ അസ്വസ്ഥയായെങ്കിലും വീട്ടുപണികൾക്കിടയിൽ ഓടിയെത്തി കുഞ്ഞിനെ ആശ്വസിപ്പിച്ചു.

ഞങ്ങൾ ഈ കാഴ്ചയെ എന്തു പേരിട്ടു വിളിക്കും.

• വിവരണം?
• നാടകീകരണം?
• അഭിനയം?
• സംഭാഷണം തയ്യാറാക്കൽ?
• കഥാരചന?
• മൈന്റ് മാപ്പിംഗ്?

എന്തായാലും ഞങ്ങളുടെ അഭയ വളരുകയാണ്. മനസ്സുകൊണ്ട്!

ക്ലാസില്‍ കുട്ടികള്‍ പിന്നോക്കം ആകുന്നെങ്കില്‍ അത് അവരുടെ മനസ് ഏറ്റെടുക്കാന്‍ ശ്രമിക്കാത്തത് കൊണ്ടാണ്.പല അധ്യാപകരും പ്രത്യേക പരിഗണന എന്നു വച്ചാല്‍ മാറ്റിയിരുത്തി പഠിപ്പിക്കുക എന്നാണു കരുതുന്നത്.പ്രത്യേക പരിഗണന എന്ന വാക്ക്  ആശയക്കുഴപ്പം ഉണ്ടാക്കുന്നുവോ?കൂടുതല്‍ പരിഗണന എന്നല്ലേ വേണ്ടത്.മറ്റുള്ളവര്‍ക്ക് കിട്ടുന്നതിനെക്കാലും കൂടുതല്‍ കൊടുക്കാന്‍ തയാറാവുക. 
നാം പാര്ശ്വവത്കരിക്കുന്നവര്‍ക്കൊപ്പം.

3.വിശുദ്ധ അധ്യാപനത്തിന്റെ ഉദാഹരണം

മക്കളെപ്പോലെ ക്ലാസിലെ എല്ലാ കുട്ടികളെയും സ്നേഹിക്കുന്ന, അവരുടെ കഴിവുയര്‍താന്‍ സ്വയം സമര്‍പ്പിക്കുന്ന നിരവധി അധ്യാപകര്‍ ഉണ്ട്. അവരില്‍ ഓരോരുത്തരെയും കണ്ടു മുട്ടുന്നതാണ് ധന്യമുഹൂര്‍ത്തം .
ഞാനും പത്തനംതിട്ട ബി ആര്‍ സിയിലെ ഷിജുരാജും കൂടി കോട്ടയം ജില്ലയിലെ മുണ്ടക്കയം ട്രൈബല്‍ എല്‍ പി സ്കൂളില്‍ 2010-ആഗസ്റ്റില്‍  പോയി..
അവിടെ മൂന്നാം ക്ലാസിലെ ടീച്ചറാണ് അന്നമ്മ സാമുവേല്‍- വിശുദ്ധ അധ്യാപനത്തിന്റെ ഉദാഹരണം.
ടീച്ചര്‍ എന്നും അഖിലിനു ഓരോ പുസ്തകം കൊടുക്കും.അവന്‍ അത് വീട്ടില്‍ കൊണ്ടുപോകും. വീട്ടുകാര്‍ അവനു അത് വായിച്ചു കേള്‍പ്പിക്കും. പിറ്റേ ദിവസം മനം നിറയെ പ്രകാശവുമായി സന്തോഷത്തോടെ അവന്‍ എത്തും. കേട്ട കഥ ടീച്ചറോട് പറയും.
സൂര്യന്‍ ഒളിച്ചിരുന്നതും. പശു വിളിച്ചിട്ട് പുറത്ത് വരാഞ്ഞതും ഒടുവില്‍ കൊക്കര കോ കേട്ടപ്പോള്‍ അതെന്തേ എന്നു അറിയാന്‍ എത്തി നോക്കിയതും പൂവന്‍ കോഴിക്ക് സമ്മാനം കൊടുത്തതും ... അവന്റെ ഭാഷയില്‍ ടീച്ചര്‍ അവന്റെ ബുക്കില്‍ അതെല്ലാം എഴുതിക്കൊടുക്കും.കഥ മാത്രമല്ല ക്ലാസില്‍ കേട്ടതും പഠിച്ചതുമെല്ലാം അവന്‍ ടീച്ചറോട് പങ്കിടും. ആ വാമൊഴികള്‍ ഒട്ടും ചോര്‍ച്ചയില്ലാതെ ടീച്ചര്‍ വരമൊഴിയാക്കും. ബുക്കുകള്‍ നിറയാറായി ..അഖിലിന്റെ ബുക്കില്‍ മറ്റു കുട്ടികളുടെ ബുക്കിലുള്ളതെല്ലാം ഉണ്ട്.ഒറ്റ വ്യത്യാസം മാത്രം കൈപ്പട ടീച്ചര്‍ വക.അവനു കൈ വഴങ്ങില്ല. പിന്നെ വായിക്കാനും പ്രയാസം. എന്നാലെന്താ അവനു ഈ ടീച്ചര്‍ ഉണ്ടല്ലോ അവന്റെ മനസ്സ് മനസ്സില്‍ ചേര്‍ത്ത ടീച്ചര്‍.. പ്രത്യേക പരിഗണന നല്‍കാന്‍ ടീച്ചര്‍ ഏപ്പോഴും ശ്രദ്ധിക്കുന്നു. കൂട്ടുകാരും അവനെ ഒപ്പം കൊണ്ട് പോകാന്‍ ശ്രമിക്കും.. എല്ലാ പ്രവര്‍ത്തനത്തിലും അവനു പങ്കാളിത്തം. നേട്ടം. സന്തോഷം.
അനുരൂപീകരനത്തിന്റെ മികച്ച മാതൃകയാണ് ടീച്ചര്‍ ഒരുക്കുന്നത് .എല്ലാ കുട്ടികള്‍ക്കും കഴിവുണ്ടെന്ന് വിശ്വസിക്കുന്ന അധ്യാപിക .

(തുടരും ) 
മുന്‍ ലക്കം വായിക്കാന്‍ ചുവടെ ക്ലിക്ക് ചെയ്യൂ 

അനുരൂപീകരണം ക്ലാസില്‍ ( IEDC)

:...

അനുരൂപീകരണം ക്ലാസില്‍ ( IEDC)

(പ്രത്യേക പരിഗണന അര്‍ഹിക്കുന്ന കുട്ടികള്‍ ക്ലാസില്‍. അവരെ പിന്തുണയ്ക്കാന്‍ ഒത്തിരി സംവിധാനങ്ങള്‍. ഓരോ ബി ആര്‍ സിയിലും പത്തിലധികം റിസോഴ്സ് അധ്യാപികമാര്‍. എല്ലാ അധ്യാപകര്‍ക്കും പരിശീലനം. സാമ്പത്തിക സഹായം .ഒക്കെ നടക്കുന്നുണ്ട്. പക്ഷെ ഈ കുട്ടികള്‍ ക്ലാസില്‍ ഒറ്റപ്പെടുകയാണ് . നമ്മുടെ പക്ഷം ആരോട് ? പാര്ശ്വവതകരിക്കപ്പെടുന്നവര്‍ക്കൊപ്പമോ ?എങ്കില്‍ നമ്മുടെ ക്ലാസില്‍ നിന്നും വിജയ ഗാഥകള്‍ ഉണ്ടാവണ്ടേ. നമ്മുടെ സ്കൂളിന്റെ പരിഗണന ഇങ്ങനെ മതിയോ ? ഈ കാര്യം ചൂണ്ടു വിരല്‍ ചര്‍ച്ചയ്ക്കു വെക്കുന്നു . നിങ്ങളുടെ ആശയങ്ങള്‍ പ്രതീക്ഷിക്കുന്നു .)
1.ആമുഖം 

പഠിക്കാനുളള കഴിവും താല്പര്യവും കുട്ടികളില്‍ വ്യത്യസ്തമാണ്. ലോകവുമായി ഇടപഴകുമ്പോള്‍ അവര്‍ക്കു കിട്ടുന്ന വിവരശകലങ്ങള്‍ , ചിത്രങ്ങള്‍ , ജീവിതാനുഭവങ്ങള്‍ എന്നിവയില്‍ നിന്നും അവര്‍ അവരുടേതായ അറിവിന്റെ രൂപങ്ങള്‍ നിര്‍മിക്കുകയും വ്യാഖ്യാനിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. ഇത്തരത്തിലുളള വാസന നമ്മുടെ കുട്ടികളുടെ വര്‍ത്തമാനത്തെ ആകര്‍ഷണീയമാക്കുന്നു. സര്‍ഗാതമ്കവും ആനന്ദകരവുമാക്കുന്നു. ദേശീയ പാഠ്യപദ്ധതി ചട്ടക്കൂടു തയ്യാറാക്കുന്നതിന്റെ ഭാഗമായി രൂപപ്പെടുത്തിയ നിലപാടു രേഖയില്‍ എല്ലാവരെയും ഉള്‍പ്പെടുത്തിയുളള പാഠ്യപദ്ധതിയെക്കുറിച്ച് ഇപ്രകാരം പറയുന്നു.

“An inclusive curriculum means one curriculum for all students rather than a separate curriculum for students without SEN and another for students with SEN. According to Quinn and Ryba (2000) an inclusive curriculum is recognition that under the principle of . social justice, participation in education should not involve discrimination on the basis of gender, ethnicity, indigenous group, socio-economic status, and ability or disability. An inclusive curriculum, recognises the need that schools be organised, with the individual differences of students in mind and allow for scope and flexibility to enable all students to achieve their goals. “

പഠനം പഠിതാവിനെ കേന്ദ്രീകരിച്ചുളളതായതിനാല്‍ പ്രത്യേക പരിഗണന അര്‍ഹിക്കുന്ന കുട്ടികള്‍ക്കു കൂടി സ്വായത്തമാക്കത്തക്ക വിധത്തില്‍ പാഠപുസ്തകങ്ങളും പഠന പ്രവര്‍ത്തനങ്ങളും മാറ്റങ്ങള്‍ക്കു വിധേയമാക്കേണ്ടതുണ്ട്. എങ്കില്‍ മാത്രമേ നാം ലക്ഷ്യമിടുന്ന " എല്ലാവര്‍ക്കും ഗുണമേന്മയുളള വിദ്യാഭ്യാസം എന്ന ആശയം സാക്ഷാത്കരിക്കപ്പെടൂ. അങ്ങനെ തുല്യ അവസരം, സമത്വം എന്നിവ ക്ലാസ് മുറികളിലും പാലിക്കപ്പെടുകയുമുളളൂ.

2.പാഠപുസ്തകത്തിന്റെ അനുരൂപീകരണം

• ഉളളടക്കം, പ്രക്രിയ, പഠനസാമിഗ്രികള്‍ എന്നിവയില്‍ ഒരേ പോലെ അനുരൂപീകരണം നടക്കാതെയുളള സമീപനം വേണ്ടത്ര പ്രയോജനം ചെയ്യില്ല.
• എല്ലാം പഠിപ്പിക്കുക എന്നതിനു പകരം ഏറ്റവും പ്രസക്തമായ അറിവു നേടാന്‍ അവസരമൊരുക്കുകയാണ് വേണ്ടത്. ഇതിനായി ഉളളടക്കത്തില്‍ വെളളം ചേര്‍ക്കുയല്ല മറിച്ച് പ്രസക്തമായവ അനുയോജ്യമായ രീതിയില്‍ അവതരിപ്പിക്കുകയാണ് ചെയ്യേണ്ടത്.
• അനുരൂപീകരിക്കപ്പെട്ട ഉളളടക്കമുളള പാഠപുസ്തകം ഉണ്ടെന്നു കരുതി എല്ലാമായി എന്നു കരുതേണ്ടതില്ല. ഓരോ കുട്ടിയുടെയും വ്യക്തിഗതാവശ്യം പരിഗണിച്ച് ക്ലാസില്‍ വീണ്ടും സൂക്ഷ്മാനുരൂപീകരണം നടത്തേണ്ടി വരും.
   
  3.ഉളളടക്കസ്സിന്റെ അനുരൂപീകരണം
  • എന്തെല്ലാം ആശയങ്ങളാണു ഓരോ അധ്യായത്തിലും പഠിക്കാനുളളത് അവയില്‍ ഏതെല്ലാം അനുരൂപീകരിക്കേണ്ടതുണ്ട് എന്നു കണ്ടെത്തണം.
  • ഓരോ ഖണ്ഡികയിലുമുളള ആശയങ്ങള്‍ പരിശോധിക്കണം.
  • കുട്ടിക്കു വായിച്ചു മനസ്സിലാക്കുന്നതിനു സഹായകമായ വിധത്തില്‍ ആശയലാളിത്യം വരുത്തണം.
  • ആശയങ്ങളുടെ ക്രമീകരണരീതി മെച്ചപ്പെടുത്തണം.
  • മൂഖ്യ പാഠത്തെ ചെറിയ ചെറിയ പാഠങ്ങളാക്കി മുറിക്കാം.( creating mini lessons). പത്തു മിനിറ്റ് പാഠങ്ങള്‍ എന്ന് വിളിക്കാവുന്നത്ര ചെറുത്. കുട്ടിയുടെ ശ്രദ്ധാദൈര്‍ഘ്യം , ഉള്‍ക്കൊളളാനുളള കഴിവ് ഇവ പരിഗണിക്കണം.
  • ഇതിനായി നിലവിലുളള പാഠപുസ്തകത്തില്‍ ചില ഭേദഗതികള്‍ വരുത്താം. ( പാഠത്തിന്റെ പുനര്‍രചന, ഖണ്ഡികകളുടെ മാറ്റി എഴുതല്‍,വാക്യങ്ങള്‍ മാറ്റല്‍..).
  • വിശദീകരണക്കുറിപ്പുകളും മറ്റു പിന്തുണാ സാമഗ്രികളും കൂടി ഉപയോഗിക്കാം, ഇതേ പാഠം മറ്റു രീതികളില്‍ പഠിക്കുന്നതിനുളള തന്ത്രങ്ങള്‍ രൂപപ്പെടുത്താം.
  • ചില ആശയങ്ങള്‍, ഭാഗങ്ങള്‍ എന്നിവ കൂടുതല്‍ പ്രാധാന്യമുളളവയാണെന്ന തോന്നല്‍ ഉളവാക്കും വിധം ഉയര്‍ത്തിക്കാട്ടി അവതരിപ്പിക്കാം.
  • ഉളളടക്കത്തിലേക്കു ശ്രദ്ധക്ഷണിക്കുന്ന ആകര്‍ഷകമായ ആമുഖം, പാഠാന്ത്യത്തില്‍ പഠിച്ച കാര്യങ്ങളുടെ സംക്ഷിപ്തം ( പ്രധാനാശയങ്ങള്‍) ഇവ നല്‍കുന്നത് ഗുണം ചെയ്യും.
  • വര്‍ക് ഷീറ്റുകള്‍ കൂടുതലായി ഉപയോഗിക്കാവുന്നതാണ്. ചെറിയ പ്രവര്‍ത്തനലക്ഷ്യം മുന്നില്‍ കാണുന്നതിനാല്‍ കുട്ടികള്‍ക്കു ആത്മവിശ്വാസം ഉളവാക്കും. വര്‍ക് ഷീറ്റു പൂര്‍ത്തീകരിക്കുന്നതിലൂടെ വിജയബോധവും ഉണ്ടാകും.
  • ആശയങ്ങള്‍ പരസ്പരം ബന്ധിപ്പിക്കുന്നതിനും ഏറ്റവും വഴങ്ങുന്ന അവതരണരീതിയായിരിക്കണം. ആശയങ്ങളുടെ മുന്‍ പിന്‍ ബന്ധവും പ്രധാനമാണ്.സാമാന്യവത്കരിക്കുന്നതിനം വ്യാഖ്യാനിക്കുന്നതിനും സഹായകമായ സൂചനകളോ ചോദ്യങ്ങളോ ഉള്‍പ്പെടുത്തണം.
  • എപ്പോള്‍ വേണമെങ്കിലും ആദ്യപാഠത്തിന്റെ / അറിവിന്റെ പുനരുപയോഗം എന്ന സമീപനം സ്വീകരിക്കണം.

4.ഭാഷയും അവതരണരീതിയും

• കുട്ടിക്കു വഴങ്ങുന്ന ഭാഷയില്‍ രചന നിര്‍വഹിക്കുക എന്നത് പ്രധാനമാണ്. ഇതിനായി നിര്‍ദിഷ്ട പ്രായപരിധിയിലുളള കുട്ടികള്‍ കൂടുതലായി ഉപയോഗിക്കുന്ന പാദവലികള്‍ സ്വീകരിക്കണം. ക്ലാസിലെ മറ്റു കുട്ടികളെ കൊണ്ട് പാഠത്തിന്റെ പുനര്‍രചനനടത്തി ഭാഷാപരമായ തലം കണ്ടെത്താം. സാങ്കേതിക പദങ്ങള്‍, അപരിചിത ചരിത്രസ്ഥലങ്ങള്‍ എന്നിവ കുട്ടി എങ്ങനെ മനസ്സിലാക്കും എന്നാലോചിക്കണം. (ഉദാഹരണം -മധ്യധരണിയാഴി എന്ന വാക്കിലെ സംസ്കൃതസാന്നിധ്യം ഇത്തരം കുട്ടികളുടെ ആശയരൂപീകരണത്തിനു തടസ്സമായേക്കാം. ഇത് 'കരനടുവിലെ കടല്‍ 'എന്നു പറയുമ്പോഴുളള വിനിമയക്ഷമതയുമായി താരത്മ്യം ചെയ്യുക )
• കുട്ടികളുടെ അനുഭവം, വര്‍ത്തമാനകാലസംഭവങ്ങള്‍ എന്നിവയുമായി ബന്ധിപ്പിക്കുന്നത് പ്രയോജനപ്രദമാകും.
• വായിക്കുക- എഴുതുക എന്നിവയ്ക്കു മാത്രം കൂടുതല്‍ ഊന്നല്‍ ലഭിക്കുന്ന പഠനത്തിനു പകരം ബഹു ഇന്ദ്രിയാനുഭവപ്രധാനമായ ബോധനരീതി സ്വീകരിക്കണം. 
  • ചിന്ത പങ്കു വെക്കലും ചിന്തയെക്കറിച്ചുളള ചിന്തയും ആശയരൂപീകരണത്തിനു പിന്തുണയേകും. ഇങ്ങനെ ചെയ്യുമ്പോള്‍ അത് ആരുടെ പക്ഷത്തു നിന്നാണ് എന്നതു് ആനുരൂപീകരണത്തില്‍ നിര്‍ണായകമാണ്,
  • പറഞ്ഞു പോകുന്ന രീതിക്കു പകരം കാണിച്ചു ബോധ്യപ്പെടുന്നതിനു ഊന്നല്‍ നല്‍കണം. ദൃശ്യാനുഭവങ്ങളുടെ സാധ്യത പാഠപുസ്തകം വലിയതോതില്‍ പ്രയോജനപ്പെടുത്തണം. ചിത്രങ്ങളും ചാര്‍ട്ടുകളും വെന്‍ ഡയഗ്രം, ഫ്ലോ ചാര്‍ട്ട്, സ്റ്റോറി മാപ്പ്, ടൈം ലൈന്‍, ആശയഭൂപടം, കാര്യകാരണഫലപ്പട്ടിക തുടങ്ങിയ ഗ്രാഫിക് ഓര്‍ഗനൈസേഴ്സും ആശയങ്ങള്‍ക്കു പിന്തുണയായി ഉണ്ടാകണം. ചില സന്ദര്‍ഭങ്ങളില്‍ പാഠത്തിനു പകരമായി ഇവ ഉപയോഗിക്കുന്നതിലും തെറ്റില്ല. ചിത്രകഥാരൂപവും പരിശോധിക്കാവുന്നതാണ്.
  • പഠനപ്രവര്‍ത്തനത്തിന്റെ ഭാഗമായി കണ്ടനുഭവത്തെ ശക്തിപ്പെടുത്തുന്ന ചിത്രീകരണസ്വഭാവമുളള പഠനോല്പന്നങ്ങല്‍ ക്ലാസില്‍ പ്രദര്‍ശിപ്പിക്കുന്നത് പ്രത്യേക പരിഗണന അര്‍ഹിക്കുന്ന കുട്ടികള്‍ക്കു പഠിച്ച കാര്യത്തെ പരിശോധിക്കുന്നതിനുളള റഫറന്‍സ് ആകും. ഇവ ക്ലാസിലെ കുട്ടികള്‍തന്നെ നിര്‍മിച്ചവയാകുന്നതിനാല്‍ താരതമ്യേന എളുപ്പം മനസ്സിലാക്കാനും കഴിയും.
  • പോസ്റ്ററുകളും പവര്‍പോയന്റ് പ്രസന്റേഷനും പാഠത്തിന്റെ ഭാഗമാകണം.
  • കളര്‍ കോഡുകള്‍ പാഠത്തില്‍ കരുതലോടെ ഉപയോഗിക്കണം. ഉദാഹരണത്തിനു നീലക്കളറില്‍ ഉളള ബോള്‍ഡ് അക്ഷരങ്ങള്‍ പ്രധാന ആശയത്തെ സൂചിപ്പിക്കാനാണു ഉപയോഗിക്കുന്നതെങ്കില്‍ പാഠപുസ്തകത്തില്‍ ഇതേ ആവശ്യത്തിനും വേറെ കളര്‍കോഡുപയോഗിക്കുന്നത് ആശയക്കുഴപ്പം ഉണ്ടാക്കും.
  • പ്രത്യേക ലക്ഷ്യം മുന്നില്‍ കണ്ട് വിവധകളറുകളില്‍ ആശയങ്ങള്‍ അച്ചടിക്കാന്‍ കഴിയുന്നതു പോലെ അധ്യാപികയ്ക്കും കളര്‍ ഹൈലൈറ്റര്‍ പേനകള്‍ ഉപയോഗിച്ചു കുട്ടിയുടെ പുസ്തകത്തില്‍ അനുരൂപീകരണസ്വഭാവത്തേടെ വരികള്‍ക്കു നിറം നല്‍കാം.
  • കാഴ്ച പോലെ പ്രധാനമാണ് കേട്ടനുഭവവും. സ്വയം വായിക്കാന്‍ പ്രയാസപ്പെടുന്ന കുട്ടികള്‍ക്കായി വായിച്ചു കേള്‍പ്പിക്കുന്ന രീതി സാമൂഹികശാസ്ത്ര, ശാസ്ത്ര ക്ലാസുകളിലും വേണം. ഭാഷാക്ലാസുകളില്‍ സംഘവായനപോലെയുളള  തന്ത്രങ്ങള്‍ ആലോചിക്കാവുന്നതാണ്, ഇങ്ങനെ വായിച്ചു കേള്‍ക്കുന്ന പാഠവും അനുരൂപീകരിക്കപ്പെട്ടതായിരിക്കണം. വായനയുടെ രീതിയും ആശയഗ്രഹണത്തിനുവേണ്ടി അനുരൂപീകരിക്കപ്പെടണം.
    (തുടരും  )
   
  

 

സ്വാതന്ത്ര്യ ദിനത്തില്‍ ഈ വാര്‍ത്തകള്‍ വായിക്കാതിരിക്കണം

   ഈ വര്‍ഷം ആദ്യം പത്രങ്ങളില്‍ വന്ന ചില വാര്‍ത്തകള്‍
പ്രവേശനോല്സവത്ത്തിന്റെ മാധുര്യം ഇങ്ങനെ ആണ് ഇവര്‍ക്ക്
നമ്മുടെ പരിഗണന സി ബി എസ് ഇ സ്കൂളുകളും മറ്റുമാണല്ലോ
അതിനിടയ്ക്ക് ഈ വാര്‍ത്തകള്‍ കണ്ടാലും വായിക്കരുത്
വായിച്ചാലും മിണ്ടരുത്
ഇവര്‍ ദുര്‍ബലരുടെ മക്കള്‍

ആദ്യം വെള്ളം ചുമക്കണം; പിന്നെ പഠിക്കാം

 16 Jun 2012

മൂന്നാര്‍: ചിന്നക്കനാല്‍ ഗവ. തമിഴ് ഹൈസ്‌കൂളിലെ കുട്ടികള്‍ സ്‌കൂളിലെത്തിയാല്‍ ആദ്യം പോകുന്നത് വെള്ളം ചുമക്കാന്‍. ചിന്നക്കനാല്‍ ഗവ. തമിഴ് ഹൈസ്‌കൂളിലെ കുട്ടികള്‍ക്കാണ് ഈ ഗതികേട്.

കാരണം സ്‌കൂളില്‍ കുടിവെള്ളം നിലച്ചിട്ട് മാസം ആറ് കഴിഞ്ഞു. രാവിലെ വെള്ളം ചുമന്ന് സ്‌കൂളിലെത്തിച്ചാലേ ഉച്ചഭക്ഷണം പാകംചെയ്യാന്‍ സാധിക്കൂ. 310 കുട്ടികളാണ് ഇവിടെ പഠിക്കുന്നത്. ഇവരെല്ലാം പാവപ്പെട്ട തൊഴിലാളികളുടെ കുട്ടികളാണ്. കിലോമീറ്ററുകള്‍ താണ്ടിയാണിവര്‍ പഠിക്കാനെത്തുന്നത്. തങ്ങള്‍ക്കുവേണ്ട കുടിവെള്ളം ഇവര്‍തന്നെ വീടുകളില്‍നിന്ന് കൊണ്ടുവരുന്നു.

കുട്ടികള്‍ക്ക്, പ്രത്യേകിച്ച് പെണ്‍കുട്ടികള്‍ക്കുവേണ്ട യാതൊരു അടിസ്ഥാന സൗകര്യവും സ്‌കൂളില്‍ ഇല്ല. സ്‌കൂളിലെ മൂത്രപ്പുരയുടെ അവസ്ഥയാണ് ഏറെ പരിതാപകരം.

പെണ്‍കുട്ടികളുടെ മൂത്രപ്പുരയ്ക്കുള്ളില്‍ കാട്പിടിച്ചുകിടക്കുന്നു. തുറസ്സായ സ്ഥലത്തുള്ള മൂത്രപ്പുരയ്ക്ക് വാതില്‍പോലും ഇല്ല. വൃത്തിഹീനമായ അന്തരീക്ഷത്തില്‍ കുട്ടികള്‍ക്ക് രോഗം വരാനുള്ള സാധ്യതയുമുണ്ട്.

സ്‌കൂളിന്റെ അവസ്ഥ ചൂണ്ടിക്കാണിച്ച് സ്‌കൂള്‍ അധികൃതര്‍ പലതവണ പഞ്ചായത്ത് അധികൃതര്‍ക്ക് പരാതി നല്‍കിയെങ്കിലും നടപടിയുണ്ടായിട്ടില്ല
 

ഏലപ്പാറ സ്‌കൂളിന് ഇന്നും ദുരിതപാഠങ്ങള്‍

 11 Jun 2012

ഉപ്പുതറ: പുതിയ അധ്യയനവര്‍ഷത്തിലും ഏലപ്പാറ ഗവ.ഹൈസ്‌കൂളിന്റെ ദുരിതാവസ്ഥയ്ക്ക് പരിഹാരമില്ല. സ്‌കൂളില്‍ ആവശ്യത്തിന് അധ്യാപകരില്ല.വിദ്യാര്‍ഥികള്‍ക്ക് ഇരുന്നുപഠിക്കാനു ള്ള ബഞ്ചകളും ഡെസ്‌ക്കുകളുമില്ല. തമിഴ്(2), ഇംഗ്ലീഷ്(1), മലയാളം(1) വര്‍ക്ക് എക്‌സ്​പീരിയന്‍സ്(1) എന്നിങ്ങനെ അഞ്ച് അധ്യാപകരുടെ കുറവാണ് ഇപ്പോഴുള്ളത്.

പ്യൂണ്‍, സ്വീപ്പര്‍ എന്നീഒഴിവുകളിലും ജീവനക്കാരില്ല. കഴിഞ്ഞവര്‍ഷത്തേക്കാള്‍ അമ്പതേളം കുട്ടികള്‍ പുതിയതായി ഈ വര്‍ഷം ചേര്‍ന്നിട്ടുണ്ട്. 35 ബഞ്ചും35 ഡെസ്‌കുമാണ് ഇപ്പോള്‍ കുറവുള്ളത്.

ബഞ്ചും ഡെസ്‌കും ഇല്ലാത്തതിനാല്‍ കുട്ടികള്‍ നിന്നുപഠിക്കുന്ന ചിനത്രമടക്കം 'നിന്നുപഠിക്കാന്‍ ഒരുവിദ്യാലയം' എന്ന തലക്കെട്ടില്‍ മാതൃഭൂമി വാര്‍ത്ത നപ്രസിദ്ധീകരിച്ചിരുന്നു. ഒരുബഞ്ചില്‍ ഒന്‍പത് കുട്ടികളെവരെ തിക്കിയിരുത്തിയാണ് പഠിപ്പിക്കുന്നത്. ഇതിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തില്‍ മനുഷ്യാവകാശ കമ്മീഷന്‍ കേസ്സെടുക്കുകയും വിദ്യാഭ്യാസ ഡയറക്ടറോടും ജില്ലാ കളക്ടറോടും റിപ്പോര്‍ട്ട് ആവശ്യപ്പെടുകയും ചെയ്തിരുന്നു.

അടിസ്ഥാനവികസനത്തിന് ഇ.എസ്.ബിജിമോള്‍ എം.എല്‍.എ. പതിനഞ്ച് ലക്ഷം രൂപ അനുവദിക്കുകയും സ്‌കൂളിലെ സാമനഗ്രികള്‍ വാങ്ങാനുള്ള മുഴുവന്‍ പണവും ജില്ലാപഞ്ചായത്ത് നല്കുമെന്ന് നപ്രഖ്യാപിക്കുകയും ചെയ്തിരുന്നു. ബഞ്ചും ഡെസ്‌കും പണിയാന്‍ ഒന്നര ലക്ഷംരൂപ അനുവദിച്ചതല്ലാതെ ജില്ലാ പഞ്ചായത്തിന്റെ ഭാഗത്തു നിന്ന് മറ്റു നടപടിയുണ്ടായില്ല. ഡെസ്‌കും ബഞ്ചും പണിയാനുള്ള കരാര്‍ അടുത്തദിവസം ക്ഷണിക്കുമെന്നാണ് അധികൃതര്‍ പറയുന്നത്.

2010 ജനവരിയിലാണ് നൂറ്റിനാല് പഞ്ചായത്ത് സ്‌കൂളുകള്‍ക്കൊപ്പം ഏലപ്പാറ ഗവ.ഹൈസ്‌കൂളും സര്‍ക്കാര്‍ ഏറ്റെടുത്തത്.ഏറ്റെടുത്ത സ്‌കൂളുകളില്‍ ഹെഡ്മാസ്റ്റര്‍മാര്‍ പിരിഞ്ഞുപോയതിനു പകരം ഹെഡ്മാസ്റ്റര്‍മാരെ നിയമിച്ചിട്ടില്ല. സീനിയര്‍ അസിസ്റ്റന്റുമാര്‍ക്ക് ചാര്‍ജ് നല്കിയിരിക്കുകയാണ്. ഇതേ അവസ്ഥയാണ് ഏലപ്പാറ സ്‌കൂളിലും ഉള്ളത്.

സ്‌കൂളോ സിമന്റ് ഗോഡൗണോ!

 12 Jun 2012

വെള്ളത്തൂവല്‍:ഹൈറേഞ്ചിലെ ആദ്യ ഗവ.സ്‌കൂളായ വെള്ളത്തൂവല്‍ സ്‌കൂള്‍ 66 വര്‍ഷം പിന്നിട്ടിട്ടും ബാലാരിഷ്ടതകളുടെ നടുവില്‍. പന്നിയാര്‍, ചെങ്കുളം, പവര്‍ഹൗസുകളുടെ നിര്‍മ്മാണ ഘട്ടത്തില്‍ സിമന്റുഗോഡൗണായിരുന്ന കെട്ടിടത്തിലും മറ്റുമാണ് സ്‌കൂളിലെ ക്ലാസ്മുറികള്‍ പ്രവര്‍ത്തിക്കുന്നത്. ഹൈസ്‌കൂള്‍, ഹയര്‍ സെക്കന്‍ഡറി വിഭാഗത്തിലുള്‍പ്പെടെ ആയിരത്തോളം കുട്ടികള്‍ പഠിക്കുന്ന ഈ വിദ്യാലയത്തിന് യാതൊരു വിധ അടിസ്ഥാന സൗകര്യങ്ങളുമില്ല. പ്രതിസന്ധികള്‍ക്കിടയിലും ഉന്നതവിജയം നേടുന്ന സ്‌കൂളാണിത്. ആദ്യകാലങ്ങളില്‍ അമ്പതുകിലോമീറ്റര്‍ ചുറ്റളവിലുള്ള ഏഴു പഞ്ചായത്തുകളിലെ വിദ്യാര്‍ഥികള്‍ കാല്‍നടയായി സ്‌കൂളിലെത്തി പഠനം നടത്തിയിരുന്നു. ഇപ്പോള്‍ 20 കിലോമീറ്റര്‍ ചുറ്റളവില്‍നിന്നുള്ളവര്‍ ഇവിടെയെത്തി പഠിക്കുന്നു. കഴിഞ്ഞ വര്‍ഷം എസ്.എസ്.എല്‍.സിക്ക് 100 ശതമാനം വിജയവും ഹയര്‍സെക്കന്‍ഡറി പരീക്ഷയില്‍ 96.4 ശതമാനം വിജയവും ഈ സ്‌കൂള്‍ നേടി. പന്ത്രണ്ട് ഏക്കര്‍ സ്ഥലത്ത് ചിതറിക്കിടക്കുന്ന കെട്ടിടങ്ങളിലാണ് സ്‌കൂളിന്റെ ഇപ്പോഴത്തെ പ്രവര്‍ത്തനം. ഹൈസ്‌കൂളില്‍ നിന്ന് ഇപ്പോള്‍ ഹയര്‍സെക്കന്‍ഡറി സ്‌കൂളിലെത്തണമെങ്കില്‍ ഒരു കിലോ മീറ്റര്‍ ദൂരം സഞ്ചരിക്കണം. അടിസ്ഥാന സൗകര്യങ്ങളുള്ള സുരക്ഷിതമായ കെട്ടിടങ്ങള്‍ നിര്‍മ്മിച്ച് ഹൈറേഞ്ചിലെ ഈ ആദ്യകാല വിദ്യാലയത്തെ സംരക്ഷിക്കണമെന്ന് പി.ടി.എ. ആവശ്യപ്പെട്ടു. 

ഒന്‍പത് പഞ്ചായത്തുകളില്‍ 800ലധികം കുട്ടികള്‍ ജനിതകവൈകല്യമുള്ള കുട്ടികള്‍ ജില്ലയില്‍ പെരുകുന്നു

 11 Jun 2012

കട്ടപ്പന: ജനിതകവൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ എണ്ണം ജില്ലയില്‍ പെരുകുന്നതായി സൂചന. ജനിതകവൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ ക്ഷേമത്തിനും പുനരധിവാസത്തിനും വേണ്ടി പ്രവര്‍ത്തിക്കുന്ന 'വോളന്ററി ഓര്‍ഗനൈസേഷന്‍ ഫോര്‍ സോഷ്യല്‍ ആക്ഷന്‍ ആന്‍ഡ് റൂറല്‍ ഡവലപ്‌മെന്റ്' (വൊസാര്‍ഡ്) എന്ന സാമൂഹിക സന്നദ്ധ സംഘടന നടത്തിയ പ്രാഥമിക പഠനത്തിലാണ് ജില്ലയില്‍ ജനിതകവൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ എണ്ണം പെരുകുന്നതായി കണ്ടെത്തിയത

കട്ടപ്പന,

 കുമളി,

 ഇരട്ടയാര്‍, 

നെടുങ്കണ്ടം,

 വണ്ടന്മേട്,

 ചക്കുപള്ളം,

 വണ്ടിപ്പെരിയാര്‍,

 കരുണാപുരം,

 കാഞ്ചിയാര്‍ എന്നീ ഒന്‍പത് പഞ്ചായത്തുകളിലാണ് വിവരശേഖരണം നടത്തിയത്. ഹൈറേഞ്ചിലെ ഒന്‍പത് പഞ്ചായത്തുകളില്‍ മാത്രം എണ്ണൂറിലധികം കുട്ടികളില്‍ ജനിതകവൈകല്യം കണ്ടെത്തി.

അന്തര്‍ദേശീയ ശരാശരി ആയിരത്തിന് മൂന്ന് എന്ന തോതിലാണെങ്കില്‍, ജില്ലയില്‍ ഇത് നൂറിന് മൂന്ന് എന്നായിരിക്കുമെന്നാണ് പഠനത്തില്‍ വ്യക്തമാകുന്നത്. ജനിതക വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളെ സംബന്ധിച്ച് സംസ്ഥാനതലത്തില്‍ പഠനങ്ങള്‍ നടന്നിട്ടില്ല. അതുകൊണ്ടുതന്നെ ഇതിന്റെ ഭീകരത എത്രമാത്രമെന്ന് കണ്ടെത്താനും കഴിഞ്ഞിട്ടില്ല.

കീടനാശിനികളുടെ അമിത ഉപയോഗം, ഭാര്യാഭര്‍ത്താക്കന്മാര്‍ തമ്മില്‍ കുടുംബത്തിലുണ്ടാകുന്ന മാനസികസംഘര്‍ഷം, മദ്യപാനം, പുകവലി, ലഹരിമരുന്നുകളുടെ ഉപയോഗം, ഇംഗ്ലീഷ് മരുന്നുകളുടെ പാര്‍ശ്വഫലം, പോഷകാഹാരങ്ങളുടെ കുറവ് തുടങ്ങി നിരവധി ഘടകങ്ങളാണ് ജനിതകവൈകല്യങ്ങള്‍ക്ക് കാരണം. വിഷലിപ്തമായ അന്തരീക്ഷത്തില്‍ ജീവിക്കുന്നതും കുടിവെള്ളത്തില്‍ ധാതുലവണങ്ങളുടെ അളവ് കൂടുതലാകുന്നതും ജനിതകവൈകല്യങ്ങള്‍ക്ക് കാരണമാകുന്നുണ്ട്.

ജനിതകവൈകല്യങ്ങളില്‍ ഭൂരിഭാഗവും വിദഗ്ദ്ധചികിത്സയിലൂടെ സുഖപ്പെടുത്താന്‍ കഴിയുമെങ്കിലും ആവശ്യമായ മാര്‍ഗനിര്‍ദേശങ്ങളും ആധുനിക സംവിധാനങ്ങളും ആരോഗ്യമേഖലയിലില്ല. ശിശുരോഗ വിദഗ്ദ്ധരുടെ അപര്യാപ്തതയാണ് ഇക്കാര്യത്തില്‍ നേരിടുന്ന മറ്റൊരു പ്രതിസന്ധി. അത്യാധുനിക സൗകര്യങ്ങളുള്ള ആസ്​പത്രികളില്‍ പോകാനുള്ള സാമ്പത്തിക ബുദ്ധിമുട്ടും പ്രശ്‌നങ്ങള്‍ സൃഷ്ടിക്കുന്നു.

സൗജന്യമായി മാര്‍ഗനിര്‍ദേശങ്ങളും ചികിത്സയും സര്‍ക്കാര്‍ മുന്‍കൈയെടുത്ത് നടപ്പാക്കുകയാണ് ചെറിയതൊതിലെങ്കിലും ഇതിനുള്ള പരിഹാരമെന്ന് ഈ രംഗത്ത് പ്രവര്‍ത്തിക്കുന്ന സംഘടനകളും വിദഗ്ദ്ധരും പറയുന്നു.

............................................................

ബാലവേലയുടെ പേരില്‍ പണി പോയി; പഠനത്തിന് പണം കണ്ടെത്താനാകാതെ സൂര്യ

 15 Jun 2012

ചേര്‍ത്തല: പതിനെട്ട് തികയാതെ പെട്രോള്‍പമ്പില്‍ ജോലിക്കുപോയത് കുറ്റമോ? ബാലവേലയുടെ പേരില്‍ പണി നഷ്ടപ്പെട്ട സൂര്യക്ക് സംശയം തീരുന്നില്ല. മികച്ചനിലയില്‍ പ്ലസ്ടു വിജയിച്ച ഈ പെണ്‍കുട്ടി ഉപരിപഠനത്തിന് ഇനി എന്തുവഴി എന്ന ആലോചനയിലാണ്.

കോളജില്‍ ചേരാനുള്ള പണത്തിനായാണ് 17 കാരി സൂര്യ പെട്രോള്‍ പമ്പില്‍ ജോലിക്കുകയറിയത്. പരിശോധനക്ക് ലേബര്‍ ഓഫീസിലെ ഉദ്യോഗസ്ഥരെത്തിയപ്പോള്‍ സൂര്യ ജോലിചെയ്യുന്നത് കുറ്റകൃത്യമായി കണ്ടെത്തി. അപ്പോള്‍ത്തന്നെ പമ്പുടമ പറഞ്ഞുവിടുകയും ചെയ്തു.

ചേര്‍ത്തല എന്‍.എസ്.എസ്.കോളജില്‍ ബി.കോമിന് പ്രവേശനം ലഭിച്ച സൂര്യക്ക് പഠിക്കണം. പണവും വേണം. വീട്ടിലെ പ്രാരാബ്ധമാണ് 17 കാരിയെ പെട്രോള്‍ പമ്പിലെത്തിച്ചത്.

ചേര്‍ത്തല നഗരസഭ 9 ാം വാര്‍ഡ് ഇരവിമംഗലത്ത് സുധാകരന്റെയും തങ്കമണിയുടെയും രണ്ടുമക്കളില്‍ ഇളയവളാണ് 17 കാരിയായ സൂര്യമോള്‍. പ്ലസ്ടു പരീക്ഷ കഴിഞ്ഞപ്പോള്‍ തുടര്‍പഠനത്തിന് പണം കണ്ടെത്താന്‍ സൂര്യ നഗരത്തിലെ പെട്രോള്‍ പമ്പിലെത്തുകയായിരുന്നു. ദിവസം 125 രൂപ കൂലി. ഇടിഞ്ഞുവീഴാറായ ഷെഡ്ഡില്‍ കാറ്റിനോടും മഴയോടും മല്ലടിച്ചാണ് സൂര്യ പഠിച്ചത്. പെയിന്റിങ് തൊഴിലാളിയായ അച്ഛന്‍ രോഗബാധിതന്‍. ചേച്ചി സൗമ്യമോള്‍ ചേര്‍ത്തല എന്‍.എസ്.എസ്. കോളജില്‍ ബി.കോം അവസാനവര്‍ഷ വിദ്യാര്‍ഥിനി. വീട്ടുവേലയ്ക്കുപോകുന്ന അമ്മയുടെ ചെറിയ വരുമാനത്തില്‍ ഒതുങ്ങിനിന്നാണ് ഇരുവരുടെയും പഠനം.

കോളജില്‍ ചേരാന്‍ അമ്മയുടെ വരുമാനം മാത്രം പോരാതെവരുമെന്ന് മനസ്സിലാക്കിയാണ് സൂര്യ സ്വയം അധ്വാനിക്കാനിറങ്ങിയത്. രണ്ടുവര്‍ഷംമുമ്പ് നഗരസഭയില്‍നിന്ന് ചേരിനിര്‍മാര്‍ജനത്തിന്റെ ഭാഗമായി 1,20,000 ഇവര്‍ക്ക് വീടിനായി അനുവദിച്ചിരുന്നു. അതില്‍ 60,000 കൈപ്പറ്റി നിര്‍മിച്ച അടിത്തറ അതേപടി കിടക്കുന്നു. കൈപ്പറ്റിയ പണം തിരികെ അടയ്ക്കാന്‍ നോട്ടീസും വന്നിട്ടുണ്ട്.

പ്രതിസന്ധികള്‍ക്കിടയിലും പഠനത്തില്‍ സന്ധിചെയ്യുന്നില്ല സഹോദരിമാര്‍. പഠനം മുന്നോട്ടുകൊണ്ടുപോകാന്‍ കഴിയുമെന്ന പ്രതീക്ഷയിലാണ് ഇരുവരും.