ചൂണ്ടുവിരലിലെ വിഭവങ്ങള്‍

2010 ജൂലൈമുതല്‍ അക്കാദമിക വിഭവങ്ങളുമായി ഈ വിദ്യാഭ്യാസ ബ്ലോഗ് ...പ്രയോജനപ്പെടുത്തുക, പ്രയോഗിക്കുക, പ്രചോദിപ്പിക്കുക, പ്രചരിപ്പിക്കുക.. ചൂണ്ടുവിരലില്‍ പങ്കിട്ട വിഭവമേഖലകള്‍....> 1.അധ്യാപക ശാക്തീകരണം ,2. വായനയുടെ വഴി ഒരുക്കാം, 3.എഴുത്തിന്‍റെ തിളക്കം, 4.വിദ്യാഭാസ ഗുണനിലവാരം- സംവാദം,5. മികവ്, 6.ശിശുസൌഹൃദ വിദ്യാലയം, 7.സര്‍ഗാത്മക വിദ്യാലയം, 8.നിരന്തര വിലയിരുത്തല്‍, 9.ഗണിതപഠനം, 10.വിദ്യാഭ്യാസ അവകാശ നിയമം, 11.ദിനാചരണങ്ങള്‍, 12.പാര്‍ശ്വവത്കരിക്കപ്പെടുന്നവര്‍, 13. രക്ഷിതാക്കളും സ്കൂളും, 14. കളരി, 15. ക്ലാസ് അന്തരീക്ഷം/ക്രമീകരണം, 16.ഇംഗ്ലീഷ് പഠനം, 17.ഒന്നാം ക്ലാസ്, 18. ശാസ്ത്രത്തിന്റെ പാത, 19.ആവിഷ്കാരവും ഭാഷയും, 20. പ്രത്യേക പരിഗണന അര്‍ഹിക്കുന്ന കുട്ടികള്‍, 21. ഐ ടി സാധ്യതകള്‍, 22. പഠനറിപ്പോര്‍ട്ടുകള്‍, 23.പഠനമാധ്യമം 24. ഭൌതികസൌകര്യങ്ങളില്‍ മികവ്, 25.അക്കാദമികസന്ദര്‍ശനം, 26.ഗ്രാഫിക് ഓര്‍ഗനൈസേഴ്സ്, 27.പ്രഥമാധ്യാപകര്‍.,28. ബാല, 29. വളരുന്ന പഠനോപകരണം,30. കുട്ടികളുടെ അവകാശം, 31. പത്രങ്ങള്‍ സ്കൂളില്‍, 32.പാഠ്യപദ്ധതി,33. ഏകീകൃത സിലബസ്, 34.ഡയറ്റ് .35.ബി ആര്‍ സി,36. പരീക്ഷ ,37. പ്രവേശനോത്സവം,38. IEDC, 39.അന്വേഷണാത്മക വിദ്യാലയങ്ങളുടെ ലോകജാലകം, 40. കലാവിദ്യാഭ്യാസം, 41.പഞ്ചായത്ത്‌ വിദ്യാഭ്യാസ സമിതി, 42. പഠനോപകരണം, 43.പാഠ്യപദ്ധതി പരിഷ്കരണം, 44. ചൂണ്ടുവിരല്‍,45. ടി ടി സി, 46.പുതുവര്‍ഷം, 47.പെണ്‍കുട്ടികളുടെ ശാക്തീകരണം, 48. ക്രിയാഗവേഷണം,49. ടീച്ചിംഗ് മാന്വല്‍, 50. പൊതുവിദ്യാഭ്യാസസംരക്ഷണം, 51.ഫീഡ് ബാക്ക്, 52.സ്റ്റാഫ് റൂം, 53. കുട്ടികളുട അവകാശം,54. കൃഷിയും പഠനവും,55. നോട്ട് ബുക്ക് ആകര്‍ഷകവും സമഗ്രവും, 56.പഠനയാത്ര, 57. വിദ്യാബ്ലോഗുകള്‍,58. സാമൂഹികശാസ്ത്രം, 59. സ്കൂള്‍ അസംബ്ലി, 60.സ്കൂള്‍ റിസോഴ്സ് (റിസേര്‍ച്) ഗ്രൂപ്പ് - ,61.പ്രതിഫലനാത്മകക്കുറിപ്പ്, 62. ബദല്‍പാഠങ്ങള്‍, 63.മെന്ററിംഗ്,64. വര്‍ക്ക്ഷീറ്റുകള്‍ ക്ലാസില്‍, 65.വിലയിരുത്തല്‍, 66. സാമൂഹിക ശാസ്ത്രാന്തരീക്ഷം, 67.അനാദായം, 68.എ ഇ ഒ , 69.കായികവിദ്യാഭ്യാസം,70. തിയേേറ്റര്‍ സങ്കേതം പഠനത്തില്‍, 71.നാടകം, 72.നാലാം ക്ലാസ്.73. പാഠാവതരണം, 74. മോണിറ്ററിംഗ്, 75.വിദ്യാഭ്യാസ ചിന്തകള്‍, 76.സഹവാസ ക്യാമ്പ്, 77. സ്കൂള്‍ സപ്പോര്‍ട്ട് ഗ്രൂപ്പ്,78.പ്രദര്‍ശനം,79.പോര്‍ട്ട്‌ ഫോളിയോ...80 വിവിധജില്ലകളിലൂടെ... പൊതുവിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ കരുത്ത് അറിയാന്‍ ചൂണ്ടുവിരല്‍...tpkala@gmail.com.

Thursday, July 18, 2019

രണ്ടാം ക്ലാസില്‍ വായനയുടെ വാതിലുകള്‍ തുറന്ന ദിനം


ശുഹൈബടീച്ചറുടെ രണ്ടാം ക്ലാസ് ( രണ്ടാം ഭാഗം)
ജൂണ്‍ 17 മുതല്‍ 22വരെ
  അമ്മ വായന.. കുഞ്ഞു വായന.. കുടുംബ വായന.. കുടുംബപുസ്തകം
ശുഹൈബടീച്ചര്‍ കരുതുന്നത് വായന കുഞ്ഞുമനസ്സുകളെ പ്രചോദിപ്പിക്കും. യുവത്വത്തില്‍  പോഷണമാകും. വാര്‍ധക്യത്തില്‍ ആനന്ദം പകരും. ആപത്തുകാലത്ത് അഭയം തരും. എന്നാണ് വായനയില്ലാത്ത മനസ് ജാലകങ്ങളില്ലാത്ത വീടുപോലെയാണ് എന്നുമുണ്ട് മഹത്വാക്യം. മൂല്യമുള്ള വായനയിലൂടെയേ കുട്ടികളെ നല്ല മനുഷ്യരാക്കി മാറ്റാനാകൂ. അവര്‍ക്ക്  മികച്ച വിദ്യാഭ്യാസം നല്കുന്നതി ന്റെ തുടക്കമെന്ന നിലയിലാണ് വിദ്യാലയത്തില്‍ സ്‌കൂ ള്‍ ലൈബ്രറികള്‍  ടീച്ചര്‍ സ്ഥാപിച്ചത്
      അമ്മ വായന.. കുഞ്ഞു വായന.. കുടുംബ വായന.. കുടുംബപുസ്തകം എന്നിങ്ങനെ വായനയെ പരിപോഷിപ്പിക്കാന്‍ ചില പദ്ധതിക ള്‍ ക്ക് ക്ലാസില്‍ തുടങ്ങി. മികച്ച പ്രതികരണങ്ങളാണ് കുട്ടികള്‍ക്കിടയിലും രക്ഷിതാക്കള്‍ക്കിടയിലും ഇതിന് ലഭിച്ചത്.  
ദേവന പത്രവായന നിര്‍വഹിച്ചാണ് പദ്ധതിക്ക് തുടക്കം കുറിച്ചത്.  
മൊഴിമാറ്റത്തിനു പ്രേരകം വെയില്‍ത്തുളളി
ഒന്നാം ക്ലാസിലുള്ള ഇംഗ്ലീഷ് പാഠഭാഗത്തിലെ കഥക ള്‍ മലയാളത്തിലേക്ക് മൊഴിമാറ്റി എഴുതി പിന്നീട് വായന കാര്‍ഡ് നിര്‍മിച്ചു. ഇതിന് പ്രചോദനമായത് വെയില് തുള്ളികള്‍ എന്ന കൂട്ടായ്മയിലെ ഷമീന ടീച്ചര്‍ ആയിരുന്നു
വായനാ കാര്‍ഡിലെ കയ്യൊപ്പ്
കഥകളിലൂടെയെ കുഞ്ഞു മനസുകള്‍ കവരാനാകൂ കുട്ടികള്‍ക്ക് കഥയുടെ തുടക്കവും ഒടുക്കവും ഊഹിച്ചു പറയാന്‍ ഉതകുന്ന തരത്തില്‍  ഉള്ള ചെറിയ ചെറിയ ചിത്ര കാര്‍ഡുകള്‍ നിര്‍മിച്ചു നല്കി
ഈ വായന കാര്‍ഡ് ഓരോ കുട്ടിക്കും കൈമാറി. ഒന്നാം ക്ലാസിലെ വായന പരിപോഷിപ്പിക്കാന് കുട്ടിക ള്‍ ക്ക് ഉപഹാരമായി ഓരോ വായന കാര്‍ഡും ക്ലാസ് ലീഡ ര്‍  ഒന്നാം ക്ലാസ് അധ്യാപകര്‍ ക്ക് കൈ മാറി
ഓരോകുട്ടിയും  ഒഴിവുസമയത്ത് രണ്ട് കാര്‍ഡ് വായിക്കണം. വായിച്ച കാര്‍ഡ് സ്‌കൂളിലെ മുഴുവന്‍ കുട്ടികളും കേള്‍ കകുന്ന തരത്തില്‍ ഉച്ചത്തില്‍ മൈക്കിലൂടെയും വായിച്ചു. ഓരോ കുട്ടിയും വീട്ടിലേക്ക് വായനാകാര്‍ഡുമായി പോയി. അവരത് വായിച്ചു എന്ന് ഉറപ്പാക്കാന്‍ രക്ഷിതാക്കളുടെ സാക്ഷ്യപത്രമായി കാര്‍ഡിന് ചുവടെ അവ ര്‍ ഒപ്പും ചാര്‍ത്തി. ക്ലാസിലെ വായനയും വീട്ടിലെ വായനയും നടക്കുന്നുണ്ട്. അങ്ങനെ ക്ലാസിലെ വായനയും വീട്ടിലെ വായനയും നടക്കുന്നുണ്ട്.
വായനാവസന്തമായി  ഹോംലൈബ്രറി


  ഇതൊരു ചെറിയ കാര്യമല്ല. മഹത്തായ കാര്യംതന്നെയാണ്. ഒരു സമൂഹത്തെ വായനാശീലമുള്ളവരാക്കി മാറ്റുക. കുട്ടികള്‍ തന്നെ അവരവരുടെ വീടുകളില്‍ ലൈബ്രറി ഒരുക്കി. റിബണ്‍, ബലൂണ്‍ എന്നിവ കെട്ടി അലങ്കരിച്ചു. വീട്ടുകാരുടെ സാന്നിധ്യത്തില്‍ ഉദ്ഘാടന കര്‍മ്മം നിര്‍വഹിച്ചു. വിഡിയോയും ഫോട്ടോയും ക്ലാസ്തല വാട്ട്‌സ് ഗ്രൂപ്പില്‍ ഇടുന്നു. പുസ്‌കത്തിന്റെ രജിസ്റ്റര്‍ നമ്പര്‍ ഇട്ട് രേഖപ്പെടുത്തി. ഒരോ ദിവസവും ക്ലാസില്‍ പഠിച്ച അക്ഷരങ്ങള്‍ അവര്‍ ലൈബ്രറിയിലെ പുസ്തകത്തില്‍ നിന്ന് എടുത്തെഴുതും. ക്ലാസിലെ മരത്തില്‍ എഴുതി തൂക്കും.കൂടാതെ ക്ലാസ് ടീച്ചര്‍ വീടുകള്‍ സന്ദര്‍ശിച്ചു പുസ്തക കിറ്റ് നല്‍കി വരുന്നു.
(തുടരും)

Sunday, July 14, 2019

ശുഹൈബ ടീച്ചറുടെ രണ്ടാം ക്ലാസ്


നല്ലൂര്‍ നാരായണ ബേസിക് സ്‌കൂള്‍ രണ്ടാം ക്ലാസ് ബി.ഡിവിഷനിലെ 28 കുരുന്നുകളുടെ ടീച്ചറാണ് ശുഹൈബ . ഈ വര്‍ഷമാണ് രണ്ടാം ക്ലാസിന്റെ ചുമതല കിട്ടിയത്. അതിനാല്‍ ടീച്ചര്‍ക്കും പുതുമ. കൗതുകങ്ങളുടെ കുഞ്ഞുലോകത്ത് ഒരുമാസം കടന്നുപോയിരിക്കുന്നു. ടീച്ചര്‍ ഇടയ്കിടെ വിളിക്കും. ഓരോരോ വിശേഷങ്ങള്‍ പറയാന്‍. അതെല്ലാം എഴുതിവെക്കാന്‍ ഞാന്‍ പറഞ്ഞു. ടീച്ചറുടെ ഡയറിയായി അത് രൂപപ്പെട്ടു. ആ അധ്യാപികക്ക് ജൂണ്‍മാസം അഭിമാനിക്കാനെന്തുണ്ട്? ടീച്ചറുടെ കുറിപ്പുകളിലൂടെ പോകാം
അതെ, രണ്ടാം ക്ലാസിലും പ്രവേശനോത്സവം!
അതെ, അങ്ങനെയായിരുന്നു ഞങ്ങളുടെ രണ്ടാം ക്ലാസും ആരംഭിച്ചത്. പ്രവേശനോത്സവത്തോടെ.. അക്ഷര ലോകത്തേക്കു വന്നുകയറുന്ന കുരുന്നുകളെ വരവേല്‍ക്കുന്നതാണ് എല്ലാ വര്‍ഷത്തേയും പതിവ്. അത് ഒന്നാം ക്ലാസിലെ കുട്ടികളുടെ മാത്രം സൗഭാഗ്യം. എന്നാല്‍ നല്ലൂര്‍ നാരായണ സ്‌കൂളിലെ രണ്ടാം ക്ലാസ് ബി ഡിവിഷനിലെ ഞങ്ങള്‍ക്ക് രണ്ടാം ക്ലാസിലും പ്രവേശനോത്സവമുണ്ടായിരുന്നു. ഒന്നാം ക്ലാസില്‍ നിന്ന് രണ്ടിലേക്ക് ജയിച്ചു കയറിയവര്‍ മാത്രമല്ലല്ലോ അവിടുത്തെ അതിഥികള്‍. പുതുതായി രണ്ടാം ക്ലാസില്‍ വന്നു കയറിയവര്‍ക്കും  ഉത്സവാന്തരീക്ഷത്തോടെ ക്ലാസ് തുടങ്ങിയത് ആവേശമായി.. പായസം മാത്രമായിരുന്നില്ല അവിടെ വിതരണം ചെയ്തത്തീരെ ചെറിയൊരു കാര്യമാണെങ്കിലും അതുമതിയായിരുന്നു ഞങ്ങളിലെ ആഹ്ലാദവും ആവേശവും ഉയരത്തിലെത്താന്‍.
കുരുന്നുകള്‍ സംഘാടകരാകുന്നു
ദേവ്‌നയും ദിയയും ഇയാന്‍ ഹസനും  ഇജ്‌ലാനും മൃദുലും മുഹമ്മദ് മുര്‍ഷിയും മുഹമ്മദ് അഫ്‌ലഹും നെസിലും അതിന്റെ സംഘാടകരായി
റിഷാനയും ഷഹല ഫാത്തിമയും നിഷാനയും  തഹാനിയയും യാസീനും  ഹാറൂണും സിയയും റസലും കുരുന്നുകളിലെ കാര്യദര്‍ശികളായി. അവരുടെ പ്രവര്‍ത്തനങ്ങള്‍ മറ്റുള്ളവര്‍ക്കും ആവേശക്കാഴ്ചയുമായി.
പരിസ്ഥിതിദിനവും കഴിഞ്ഞായിരുന്നല്ലോ സ്‌കൂള്‍ തുറന്നത്. പരിസ്ഥിതി പാഠവും പ്രവേശനോത്സവവും അന്ന് ഞങ്ങള് ഒന്നിച്ചു പഠിച്ചു. ശരിക്കും ആഘോഷിച്ചു. പരിസ്ഥിതി ദിനത്തിലെ പ്രമേയവും സന്നദ്ധതാപ്രവര്‍ത്തനവും മരമായിരുന്നു.
അക്ഷരം അമ്മയാണ്, അറിവും
കുട്ടികളുടെ പേരുകള്‍ അവര്‍ തന്നെ കടലാസില്‍ എഴുതി.  രക്ഷിതാക്കളുടെ സഹായത്തോടെ മുന്‍കൂട്ടി തയാറാക്കിയ ഇലകളില്‍ എഴുതിയായിരുന്നു തുടക്കം. ക്ലാസില്‍ പുതുതായി വന്ന അതിഥി ആയിഷ ഉദ്ഘാടനം ചെയ്തു.
പിന്നീട് കുട്ടികളെല്ലാം കിരീടം വെച്ച പൂമ്പാറ്റകളായി മാറി.  അറിവിന്റെ  ആകാശത്ത് പാറിപ്പറക്കുന്ന കുഞ്ഞു ശലഭങ്ങള്‍ക്ക് സുരക്ഷിതത്വത്തിന്റെ  തണച്ചില്ലകളാണെവയെന്നു ബോധ്യപ്പെടുത്തുന്ന ചിത്രീകരണം അവതരണത്തിലെ പുതുമകൊണ്ട് ശ്രദ്ധേയമായി. പ്രതീക്ഷയും പ്രത്യാശയും രക്ഷിതാക്കള്‍ക്ക് പകര്‍ന്നു  നല്‍കിയ പരിപാടിയായി. കഴിഞ്ഞ അധ്യാപകശില്‍പശാലകളില്‍ നിന്നുള്ള ഊര്‍ജ്ജം ഉള്‍ക്കൊണ്ടു ഉരുത്തിരിഞ്ഞ ആശയങ്ങളായിരുന്നു ആവിഷ്കാരമായി മാറിയത്
മറ്റു അധ്യാപകര്‍ ആശംസകളുമായെത്തി. മാത്രമല്ല മരത്തിനോട് കിന്നാരം പറയുകയും കാമറകണ്ണുകളാല്‍ തങ്ങളുടെ സാന്നിധ്യവും രേഖപ്പെടുത്തി.
അമ്മ എന്ന പദം എഴുതിയ കാര്‍ഡ് നല്‍കി. ആ പദം ഉപയോഗിച്ച് ഇഷ്ടമുള്ള വാക്യങ്ങള്‍ സൃഷ്ടിക്കാന്‍ പറഞ്ഞു. അതിലൂടെ അവരുടെ ആശയവും അവതരണവും ഭാവനയും മനസിലാക്കുകയായിരുന്നു ഉദ്ദേശം
28 കുട്ടികളില് 13പേര്‍ മാത്രം ഒന്നാം ദിനം വാക്യങ്ങള്‍ കൊണ്ടുവന്നു. ഗ്രൂപ്പില്‍ പങ്കിട്ടു ചര്‍ച്ച ചെയ്തു. രണ്ടാം ദിനവും സ്വന്തമായി വാക്യങ്ങള്‍ ഉണ്ടാക്കി അവ ക്ലാസി ല്‍ അവതരിപ്പിക്കാന്‍ കുട്ടികളോട് ആവശ്യപ്പെട്ടു. മികച്ചതായിരുന്നു കുട്ടികളുടെ പ്രകടനം. തുടക്കക്കാരുടെ പതര്‍ച്ചയോ മടിയോ പലരും പ്രകടിപ്പിച്ചില്ല.
എന്നാല്‍ സഹജമായ നാണം ചിലരെയൊക്കെ പിന്നോട്ട് വലിക്കുകയും ചെയ്തുആരെയും നിരാശരാക്കായില്ല.
മികവ് ഫോള്‍ഡര്‍
പിന്നീട് ഓരോ കുട്ടികളുടെയും മികവും മെച്ചപ്പെടുത്തേണ്ട മേഖലയും കണ്ടെത്തി. അവരുടെ മികവും തികവും കുറവും കണ്ടെത്തി.
രേഖപ്പെടുത്തിയ രീതി
1. ഒരോ കുട്ടിയുടേയും പേരെഴുതിയ ഫോള്‍ഡര്‍ ഫയല്‍ ലാപ്‌ടോപ്പില്‍ ഉണ്ടാക്കി.കൂടാതെ ഒരോ പഠനനേട്ടത്തിനും ക്ലാസിന്റെ മൊത്തമായ ഒരു ഫോള്‍ഡറും രൂപപ്പെടുത്തി
2. ഒരോ കുട്ടിയുടേയും പഠനനേട്ടത്തിന്റെ ഗുണതാസൂചകങ്ങള്‍ വെച്ചു വിലയിരുത്തി.
അനുരൂപീകരണ പ്രവര്‍ത്തനങ്ങള്‍ക്കു വേണ്ടി വര്‍ക്ക്ഷീറ്റുകള്‍ നിര്‍മ്മിക്കുകയും,കൂടാതെ കളിത്തോണി, കളിപ്പാട്ടം പ്രവര്‍ത്തനങ്ങളും കൂട്ടിച്ചേര്‍ത്ത് മെച്ചപ്പെടുത്തലുകള്‍ നടത്തുകയും ചെയ്തുതൃപ്തികരമായി അനുഭവപ്പെട്ടു.
കൂടുതല്‍ ശ്രദ്ധ വേണ്ടകുട്ടികളുടെ രക്ഷിതാക്കളുമായി ഫോണില്‍  സംസാരിച്ചു
(തുടരും)

Thursday, July 4, 2019

ചെറുക്ലാസുകളില്‍ സംസ്കൃതവും ഹിന്ദിയും പഠിക്കണോ? ( ദേശീയ വിദ്യാഭ്യാസ നയരേഖാ ചര്‍ച്ച 6 )


അഞ്ചുകോടി വിദ്യാര്‍ഥികള്‍ അടിസ്ഥാനഭാഷാ ശേഷി ഉറയ്കാത്തവരായി ഇന്ത്യയിലുണ്ടെന്നു
വിലപിക്കുന്ന ദേശീയവിദ്യാഭ്യാസ രേഖ പ്രീപ്രൈമറി ഘട്ടം മുതല്‍ മൂന്നു ഭാഷകള്‍ പഠിപ്പിക്കണമെന്നു ആവശ്യപ്പെടുന്നു. മാതൃഭാഷ നന്നായി പഠിക്കാന്‍ പോലും കഴിയാത്തിടത്തടാണ് മൂന്നു ഭാഷകളുടെ രംഗപ്രവേശനം.
ഇതിനായി മുന്നോട്ടു വെക്കുന്ന യുക്തിയാകട്ടെ ഭാഷാര്‍ജനവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടതും
രേഖ പറയുന്നു
രണ്ടു മുതല്‍ എട്ടുവരെ പ്രായത്തിലുളളവര്‍ക്ക് ഒന്നിലധികം ഭാഷകള്‍ പഠിക്കാനുളള സഹജമായ കഴിവുമുണ്ട് .
ശരിയാണ് കുട്ടി ഒന്നിലധികം ഭാഷ സ്വായത്തമാക്കും. അതില്‍ തര്‍ക്കമില്ല. പക്ഷേ അതിന് അനുയോജ്യമായ ഭാഷാന്തരീക്ഷം അനിവാര്യമാണ്.
കേരളത്തില്‍ ഒന്നാം ക്ലാസ് മുതല്‍ ഇംഗ്ലീഷ് പഠിപ്പിക്കുന്നു. പക്ഷേ ചെറുപ്രായത്തിലെ പഠനംകൊണ്ട് കുട്ടികള്‍ക്കെത്രത്തോളം ആ ഭാഷയില്‍ ആശയവിനിമയ ശേഷി നേടാനായി എന്നു പരിശോധിക്കേണ്ടതുണ്ട്. സങ്കലിത രീതിയിലാണ് ചെറുക്ലാസുകളിലെ ഇംഗ്ലീഷ് ഭാഷാ പഠനം. ഇംഗ്ലീഷ് ക്ലാസുകള്‍ നയിക്കുന്നതിന് അധ്യാപകര്‍ക്കുളള ശേഷിയും പരിശോധിക്കപ്പെടണം. ഇംഗ്ലീഷില്‍ ഒഴുക്കോടെ ആശയവിനിമയം ചെയ്യാന്‍ കഴിയാത്ത അധ്യാപകര്‍ ഭാഷയല്ല പാഠപുസ്തകമാണ് പഠിപ്പിക്കുക.
രണ്ടു ഭാഷകള്‍ പഠിപ്പിക്കുന്നതിനു പുറമേ മറ്റൊരു ഭാഷ കൂടി നിര്‍ദേശിക്കുകയാണ്.
ത്രിഭാഷാസമീപനം തുടരണം എന്നാണ് രേഖ പറയുന്നത്. കേള്‍ക്കുമ്പോള്‍ നിലവിലുളളതല്ലേ തുടര്‍ന്നാലെന്താ കുഴപ്പമില്ലല്ലോ എന്ന് ആലോചിക്കും. രേഖയിലെ ഉദാഹരണം നേക്കൂ. ഹിന്ദി സംസ്ഥാനത്തെ പഠിതാക്കള്‍ സംസ്കൃതം, ഹിന്ദി, ഇംഗ്ലീഷ് എന്നിവയാണ് ത്രഭാഷാസമീപനത്തിന്റെ ഭാഗമായി തെരഞ്ഞെടുക്കേണ്ടി വരിക.അമ്പത്തിനാല് ശതമാനം പേര്‍ ഹിന്ദി സംസാരിക്കുന്നവരാണ്. അതായത് ഇന്ത്യയിലെ ബഹുഭൂരിപക്ഷം വരുന്ന ജനങ്ങള്‍ മൂന്നാം ഭാഷയെന്ന നിലയില്‍ സംസ്കൃതത്തെ ചെറു ക്ലാസുമുതല്‍ പഠിക്കാന്‍ നിര്‍ബന്ധിതരാകുന്നു. ഹിന്ദിഭാഷാസംസ്ഥാനങ്ങളില്‍ ഇതരപ്രദേശത്തെ ഭാഷകള്‍ കൂടി പഠിപ്പിക്കണം.ഇത് ആറു മുതല്‍ എട്ടുവരെ ക്ലാസുകളില്‍ രണ്ടു വര്‍ഷ കോഴ്സായിരിക്കും.അതായത് ംസ്കൃതത്തിനു പുറമേ ശ്രേഷ്ഠഭാഷകളായ തെലുങ്ക്, തമിഴ്, മലയാളം,കന്നഡ, ഒഡിയ, പേര്‍ഷ്യന്‍, പ്രാകൃതം എന്നിവയും വിദ്യാലയങ്ങളില്‍ ലഭ്യമാകണം. എല്ലാ വിദ്യാലയങ്ങളിലെയും എല്ലാ കുട്ടികളും ശ്രേഷ്ഠഭാഷകള്‍ 6-8 ക്ലാസുകളില്‍ രണ്ടു വര്‍ഷം പഠിക്കണം.
ത്രിഭാഷാപഠനപദ്ധതി അയവുളളതായിരിക്കും. ആഗ്രഹിക്കുന്നവര്‍ക്ക് ഭാഷകള്‍ മാറാനുളള സ്വാതന്ത്ര്യം ഉണ്ടാകണം. കേരളത്തില്‍ അഞ്ചാം ക്ലാസ് മുതല്‍ ഹിന്ദി പഠനം ഉണ്ട്. അതാകട്ടെ പത്താം ക്ലാസ് വരെ തുടരുകയും ചെയ്യുന്നു. കേരളീയരുടെ ഹിന്ദിയിലുളള ആശയവിനിമയ ശേഷി ഉത്തരേന്ത്യന്‍ ജോലിക്കാര്‍ കേരളത്തില്‍ വന്ന പുതിയ സാഹചര്യത്തില്‍ കൃത്യമായി വെളിവായിട്ടുണ്ട്. അവരില്‍ നിന്നും ഹിന്ദി പഠിക്കുകയാണ് നാടിപ്പോള്‍. അഞ്ചുവര്‍ഷം കൊണ്ട് ഹിന്ദി പഠനത്തിന്റെ അവസ്ഥ ഇതാണ്. അപ്പോഴാണ് രണ്ടു വര്‍ഷം കൊണ്ട് ശ്രേഷ്ഠഭാഷ പഠിച്ചു പ്രാവീണ്യം നേടുമെന്നു പറയുന്നത്. സംസ്കൃതം വ്യാപകമാക്കുമ്പോള്‍ തെക്കേഇന്ത്യില്‍ നിന്നും ഉയരാനിടയുളള ആക്ഷേപത്തെ മറികടക്കാനായിരിക്കണം. രണ്ടു വര്‍ഷക്കാലം തമിഴോ കന്നഡയോ തെലുങ്കോ മലയാളമോ ഇന്ത്യയിലെ എല്ലാ കുട്ടികളും പഠിക്കാന്‍ നിര്‍ദേശിക്കുന്നത്.ഇതിനായി കേന്ദ്രസര്‍ക്കാരും സംസ്ഥാനസര്‍ക്കാരുകളും വന്‍തോതില്‍ ഭാഷാധ്യാപകരെ സജ്ജമാക്കുകയും പരസ്പരം പ്രയോജനപ്പെടുത്തുകയും വേണമെന്ന കാര്യത്തില്‍ രേഖയ്ക് സംശയമില്ല. എല്ലാ സ്കൂള്‍ കോംപ്ലക്സുകളിലും തദ്ദേശീയഭാഷയിലല്ലാത്ത ഒരു ഭാഷാധ്യാപിക/അധ്യാപകന്‍ ഉണ്ടായിരിക്കണം. അതായത് കോപ്ലക്സ് പരിധിയിലുളള എല്ലാ വിദ്യാലയങ്ങള്‍ക്കുമായി ഒരാള്‍? പ്രായോഗികമാണോ നിര്‍ദേശം എന്നു പരിശോധിക്കണം.
കേരളത്തില്‍ ഒന്നാം ക്ലാസ് മുതല്‍ ഹിന്ദി പഠിപ്പിക്കാന്‍ തീരുമാനിച്ചാല്‍ ആയിരക്കണക്കിന് ഹിന്ദി അധ്യാപകരെ നയോഗിക്കേണ്ടിവരും. കൊച്ചു സംസ്ഥാനമാണ് കേരളം. വലിയ സംസ്ഥാനങ്ങളിലെ സ്ഥിതി ആലോചിക്കാവുന്നതേയുളളൂ. വടക്കേഇന്ത്യയിലാകെ സംസ്കൃതം നിര്‍ദേശിച്ചാല്‍ എത്ര അധ്യാപകര്‍ വേണ്ടി വരും? അത്രയും ഉണ്ടോ? ഒരു ലക്ഷത്തിലധികം സാധാരണ അധ്യാപകതസ്തികകള്‍ ഒഴിഞ്ഞുകിടക്കുകയാണ്. അതാദ്യം നികത്തട്ടെ. സംഭവിക്കാന്‍ പോകുന്നത് സ്കൂല്‍ കോംപ്ലക്സുകളിലേക്ക് പുറത്തുനിന്നുളള സംസ്ക‍ൃതാചാര്യര്‍ വരും. അവരെക്കൊണ്ട് സംസ്കൃതത്തില്‍ പലതും വിനിമയം ചെയ്യും. സംസ്കൃതം പൊതുവിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ എല്ലാ ഘട്ടങ്ങളിലും പഠനവിഷയമാകണം എന്ന് വാശി പിടിക്കുന്നതെന്തിന്? ത്രിഭാഷകളിലൊന്ന് എന്ന നിലയില്‍ ഐശ്ചികമാകണം എന്നു നിര്‍ബന്ധിക്കുന്നതാണോ ഐശ്ചികം? സംസ്കൃതപഠനത്തിന്റെ ആവശ്യകതയെക്കുറിച്ച് രേഖ വാചാലമാകുന്നുണ്ട്. ഗണിതം, ശാസ്ത്രം, വൈദ്യം, നിയമം, സാമ്പത്തികശാസ്ത്രം, രാഷ്ട്രതന്ത്രം, സംഗീതം, ഭാഷാശാസ്ത്രം, നാടകം, വാസ്തുശില്പം തുടങ്ങിയ ജീവിതത്തിന്റെ എല്ലാ മേഖലകളെക്കുറിച്ചും വൈജ്ഞാനികരചനകള്‍ സംസ്കൃതത്തിലും പ്രാകൃതത്തിലും ലഭ്യമാണ്.
അടിസ്ഥാനഘട്ടത്തിലെയും മധ്യഘട്ടത്തിലെയുമെല്ലാം സംസ്കൃതപാഠപുസ്തകങ്ങള്‍ ലളിതനിലവാര സംസ്കൃതത്തിലുളളതായിരിക്കണം( Simple Standard Sanskrit -SSS) . സംസ്കൃതം സംസ്കൃതത്തിലൂടെ പഠിപ്പിക്കണം.Sanskrit through Sanskrit -STS) എന്നെല്ലാം പറയുമ്പോള്‍ അല്ലെങ്കില്‍ സംസ്കൃതഭാരതിയിലെ രീതി പിന്തുടരണമെന്നു പറയുമ്പോള്‍ സംസ്കൃതം അടിച്ചേല്‍പ്പിക്കാന്‍ തീരുമാനിച്ചിട്ടുണ്ട് എന്ന് വ്യക്തമല്ലേ? പ്രായോഗികതലത്തില്‍ ആശയവിനിമയത്തിന് ഭാരതീയജനത ഉപയോഗിക്കാത്ത ഒരു ഭാഷ കേവലം സാഹിത്യപഠനത്തിനും റഫറന്‍സിനും മാത്രമായി എല്ലാ കുട്ടികളും വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ എല്ലാ ഘട്ടങ്ങളിലും പഠിക്കേണ്ടതില്ല. പഴയകാല വിജ്ഞാനം അറിയാന്‍ ഇംഗ്ലീഷനു പകരം ലാറ്റിന്‍ പഠിക്കണമെന്നു പറയുന്നതുപോലെയാണത്. പരിഭാഷപ്പെടുത്തിയ ഗ്രന്ഥങ്ങള്‍ ലഭ്യമായിരിക്കേ മൂലകൃതിയുടെ ഭാഷയില്‍ തന്നെ അക്കാലത്തെ വൈജ്ഞാനികസംഭാവനകള്‍ പരിചയപ്പെടുത്തുക എന്ന ലക്ഷ്യത്തിന് ഒളിപ്പിച്ചുവെച്ച അജണ്ടകള്‍ കാണാതിരിക്കില്ലേ?
കേരളത്തിലെ സവിശേഷ സാഹചര്യത്തില്‍ ത്രിഭാഷാസമീപനം എങ്ങനെയായിരിക്കണം?
തമിഴ്, കന്നഡ, തുളു തുടങ്ങിയവ മാതൃഭാഷയായിട്ടുളള കുട്ടികളുണ്ട്. അവരുടെ ഒന്നാം ഭാഷ മാതൃഭാഷതന്നെയായിരിക്കണം. പക്ഷേ രണ്ടാം ഭാഷ അവരധിവസിക്കുന്ന സംസ്ഥാനത്തെ ഔദ്യോഗിക ഭാഷയാകണം. ആ കുട്ടികള്‍ കേരളീയസമൂഹവുമായി സംവദിക്കേണ്ടവരാണ്. മൂന്നാം ഭാഷ ഇംഗ്ലീഷും. ഹിന്ദിയുടെ പരിഗണന നാലാമതേ വരാവൂ.
അറബിക്, സംസ്കൃതം എന്നിവ ചെറിയക്ലാസുമുതല്‍ പഠിക്കുന്നവര്‍ എത്രഭാഷകള്‍ പഠിക്കണം എന്നു തീരുമാനിക്കേണ്ടതുണ്ട്. നാലുഭാഷകളില്‍ കൂടുതല്‍ യു പി തലത്തില്‍ ഒരു കുട്ടിയും പഠിക്കേണ്ട കാര്യമില്ല.
പഠനമാധ്യമം
ഭാഷാര്‍ജനസിദ്ധാന്തങ്ങളും ജ്ഞാതൃപഠനങ്ങളും സൂചിപ്പിക്കുന്നത് ചെറിയ കുട്ടികള്‍ക്ക് ഏറ്റവും നല്ല പഠനമാധ്യമം അവരുടെ മാതൃഭാഷ/ ഗൃഹഭാഷയാണെന്ന് രേഖ പറയുന്നു. മറ്റു കാര്യങ്ങളിവയാണ്
  • കുട്ടികള്‍ക്ക് മനസിലാകാത്ത ഭാഷയില്‍ അവരെ പഠിപ്പിക്കുന്നത് വളരെയേറെ കുട്ടികളെ പഠനപിന്നാക്കാവസ്ഥയിലേക്ക് തളളിയിടുന്നു. ഗോത്രഭാഷയടക്കമുളള പ്രാദേശിക ഭാഷകളില്‍ പാഠപുസ്തകങ്ങള്‍ ശാസ്ത്രവിഷയങ്ങളിലടക്കം തയ്യാറാക്കണം
  • കുറഞ്ഞത് അഞ്ചാം ക്ലാസ് വരെ- കഴിയുമെങ്കില്‍ എട്ടുവരെ - പഠനമാധ്യമം മാതൃഭാഷയാകണം. സാധ്യമാകുന്നിടത്തോളം ഉയര്‍ന്ന തലങ്ങളിലും ഇത് ബാധകമാകണം. ഭാഷാന്യൂനപക്ഷങ്ങള്‍ക്ക് പഠിക്കുന്നതിന് അവരുടേതായ വിദ്യാലയങ്ങള്‍ ഉറപ്പാക്കണം.
  • ദ്വിഭാഷാസമീപനവും ആവശ്യമായിടത്ത് ഉപയോഗിക്കണം.
ഇംഗ്ലീഷിനോടുളള സമീപനം
ഇന്ത്യയുടെ അതിസമ്പന്നമായ ഭാഷകളുടെ കരുത്ത് നിലനില്‍ക്കുമ്പോള്‍ത്തന്നെ ഇംഗ്ലീഷ് മാധ്യമ വിദ്യാഭ്യാസത്തോടുളള ദൗര്‍ഭാഗ്യകരമായ ആഭിമുഖ്യം പുലര്‍ത്തുന്ന ഒരു പ്രവണത ദൃശ്യമാണ് . ഇംഗ്ലീഷിന് മറ്റു ഭാഷകളേക്കാള്‍ സവിശേഷമായ മെച്ചമില്ല. നൂറ്റാണ്ടുകളിലൂടെ തലമുറകളിലൂടെ വികാസം പ്രാപിച്ചവയാണ് ഇന്ത്യന്‍ ഭാഷകള്‍ എന്നു മാത്രമല്ല അവ ശാസ്ത്രീയവുമാണ്.അത് ഇംഗ്ലീഷിനെപ്പോലെ സങ്കീര്‍ണവുമല്ല.
സാങ്കേതിക വിദ്യയില്‍ മുന്നില്‍ നില്‍ക്കുന്ന രാജ്യങ്ങള്‍( South Korea, Japan, France, Germany, Holland, etc.) അവരുടെ നാടിന്റെ ഭാഷയാണ്
പഠനമാധ്യമമായും ആശയവിനിമയത്തിനും ഉപയോഗിക്കുന്നത്. ബ്രിട്ടീഷ് ഭരണത്തിനു ശേഷം സാമ്പത്തികമായി ഉയര്‍ന്ന തട്ടിലുളളവര്‍ ഇംഗ്ലീഷ് അവരുടെ ഭാഷയായി സ്വീകരിച്ചു. പതിനഞ്ചു ശതമാനം പേരു മാത്രമാണ് ഇവിടെ ഇംഗ്ലീഷ് സംസാരിക്കുന്നത്. സാമ്പത്തികമായി ഉയര്‍ന്ന സ്ഥിതിയിലുളളവരുടെ ശതമാനവുമായി ഇത്ലപൊരുത്തപ്പെടും.അതേ സമയം ഇന്ത്യയിലെ 54%പേരും ഹിന്ദിയാണ് സംസാരിക്കുന്നത്. ഇംഗ്ലീഷ് പരിജ്ഞാനമുളളവരെല്ലാം വിദ്യാഭ്യാസം സിദ്ധിച്ചവരാണെന്ന ധാരണ പരത്തി. തൊഴിലിന്റെ ഭാഷയും ഇംഗ്ലീഷായി കണക്കാക്കി. ബഹുഭൂരിപക്ഷത്തേയും പാര്‍ശ്വവത്കരിക്കാനാണ് ഈ സമീപനം വഴിയൊരുക്കിയത്. ഭാഷയുടെ അധികാരഘടനയെ ചോദ്യം ചെയ്യുകയാണ് രേഖ. ഭാഷയെ സാമ്പത്തിക സാമൂഹിക സാംസ്കാരിക വിവേചനത്തിനുളള ഉപകരണമാക്കുന്ന അധീശശക്തികളെ ചെറുക്കുവാന്‍ തദ്ദേശീയ ഭാഷകളെ മുന്നില്‍ നിറുത്തേണ്ടതുണ്ട്.
ശാസ്ത്രം , ഗവേഷണം തുടങ്ങിയ മേഖലയില്‍ ഇംഗ്ലീഷ് ഭാഷയിലാണ് കണ്ടെത്തലുകള്‍ മിക്കതും. അതിനാല്‍ ഇംഗ്ലീഷിലുളള പ്രാവീണ്യം വളര്‍ത്തുകയും വേണം. തദ്ദേശീയ ഭാഷയിലെന്ന പോലെ ഇംഗ്ലീഷിലും ഉയര്‍ന്ന നിലവാരത്തിലുളള ആശയവിനിമയശേഷി എല്ലാ സര്‍ക്കാര്‍ സര്‍ക്കാതിര വിദ്യാലയങ്ങളിലെ പഠനത്തിലൂടെ കൈവരിക്കുകയും വേണം.
എട്ടാം ക്ലാസ് മുതല്‍ ശാസ്ത്രവിഷയങ്ങളി‍ല്‍ ദ്വിഭാഷാപഠനരീതി ഉപയോഗിക്കണം. അതിലൊന്ന് ഇംഗ്ലീഷായിരിക്കും
ഭാഷണത്തിന് പ്രാധാന്യം എഴുത്ത് വൈകും
  • ഒന്നാം ക്ലാസ് മുതല്‍ ഭാഷണനൈപുണിയിലൂന്നി മൂന്നോ അതിലധികമോ ഭാഷകളിലുളള പഠനാനുഭവം കുട്ടികള്‍ക്ക് ലഭിക്കണം. ലിപികള്‍ തിരിച്ചറിയുന്നതിനും ലഘുപാഠങ്ങള്‍ വായിക്കുന്നതിനും ആ ഭാഷകളില്‍ ആശയവിനിമയം നടത്തുന്നതിനും കഴിവുണ്ടാകണം. മൂന്നാം ക്ലാസ് വരെ മാതൃഭാഷയിലുളള ലേഖനനൈപുണിയേ പരിശീലിക്കാവൂ. മറ്റു ഭാഷകളിലെ ലേഖനം മുന്നാം ക്ലാസിനു ശേഷം മതിയാകും
ബഹുഭാഷാപഠനം -
ഇന്ത്യയിലെ സമ്പന്നമായ ഭാഷാവൈവിധ്യത്തിന്റെ പശ്ചാത്തലത്തില്‍ ഒന്നിലധികം രീതിയില്‍ ചിന്തിക്കാനും വൈവിധ്യമുളള ആവിഷ്കാരങ്ങളും ഘടനയും പദങ്ങളും പ്രയോഗങ്ങളും പരിചയപ്പെടാനും പ്രാചീനവും ആധുനികവുമായ സാഹിത്യസമ്പത്തിനെ പരിഗണിക്കുന്ന ബഹുഭാഷാസമീപനം സ്വീകരിക്കണം
വിദേശഭാഷകള്‍
സെക്കണ്ടറി തലത്തില്‍ വിദേശഭാഷകളും താല്പര്യമുളള കുട്ടികള്‍ക്ക് ഐശ്ചികമായി പഠിക്കാനാകുന്ന കാര്യം പരിഗണിക്കണം. ഫ്രഞ്ച്, ജര്‍മന്‍, സ്പാനിഷ്, ചൈനീസ്, ജാപ്പാനീസ് ..)


ബോധനമാധ്യമം സംബന്ധിച്ച് രേഖ മുന്നോട്ടു വെക്കുന്ന സമീപനത്തോട് യോജിപ്പ്
ത്രിഭാഷാസമീപനത്തിന്റെ കാര്യത്തില്‍ ഏതു തലം മുതല്‍ ഏതെല്ലാം ഭാഷകള്‍ എന്ന കാര്യത്തില്‍ ചര്‍ച്ച നടക്കേണ്ടതുണ്ട്
ഫൗണ്ടേഷന്‍ ഘട്ടത്തിലെ ഭാഷാപഠനവും പരിശോധിക്കണം. പ്രീപ്രൈമറി മുതല്‍ ഒന്നിലധികം ഭാഷകള്‍ എന്നത് ഗുണത്തേക്കാളേറെ ദോഷം ചെയ്യുമോ? വികാസഘട്ടങ്ങളും മേഖലകളും പരിഗണിച്ചുളള അനുഭവങ്ങളില്‍ ഭാഷ സ്വായത്തമാക്കലിനു പറ്റിയ അന്തരീക്ഷം സൃഷ്ടിക്കാനുളള ഇടപെടലിനെക്കുറിച്ച് അവ്യക്തതയുണ്ട്
ഭാഷ സ്വായത്തമാക്കുകയാണ് എന്ന നിലപാട് സ്വീകരിക്കുന്ന രേഖ ഭാഷാസമഗ്രതാദര്‍ശനത്തെ മാനിക്കുന്നതായി കാണുന്നില്ല. മൂന്നാം ക്ലാസ് വരെ മാതൃഭാഷയിലൊഴികെ ലേഖനവിദ്യ പരിശീലിക്കേണ്ടതില്ല എന്നത് ഭാഷാസമഗ്രതാദര്‍ശനത്തിന്റെ ധാരണകളോട് പൊരുത്തപ്പെടില്ല. സമാന്തര വിദ്യാലയങ്ങളെ നിയന്ത്രിക്കാതെ അവിടെ ബോധനമാധ്യമമടക്കം ഇംഗ്ലീഷാവുകയും അവ എഴുത്തും വായനയും പരിശീലിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുമ്പോള്‍ എന്തായിരിക്കും ഫലം? ആകെ ആശ്വസിക്കാവുന്നത് കേരളത്തിലെ സമാന്തര ഇംഗ്ലീഷ് മാധ്യമ ഡിവിഷനുകള്‍ അവസാനിപ്പിക്കാനുളള ഒരു അവസരമായി ഇതിനെ മാറ്റിയെടുക്കാമെന്നതാണ്. മാതൃഭാഷാവിരുദ്ധരും ബോധനശാസ്ത്രനിഗ്രഹകരും താല്കാലിക നേട്ടത്തിനു വേണ്ടി ആദര്‍ശം ബലികഴിക്കുന്നവരും ഉളളില്‍ കൊളോണിയല്‍ വിധേയത്വം കാത്തുസൂക്ഷിക്കുന്നവരും വിദ്യാഭ്യാസം മാര്‍ക്കറ്റിനു വേണ്ടിയാണെന്നു കരുതുന്നവരും ആഗോളീകരണവക്താക്കളും സമാന്തര ഇംഗ്ലീഷ് മീഡിയം ഡിവിഷനുകള്‍ക്കായി നിലകൊണ്ടേക്കാം. അതിന് പറയാന്‍ അവര്‍ക്ക് ന്യായീകരണങ്ങളേറെയുണ്ടാകും

മുന്‍ ലക്കങ്ങള്‍ വായിക്കാം

Thursday, June 27, 2019

അധ്യാപിക പഠിപ്പിച്ചിട്ട് ശരിയായില്ലെങ്കില്‍ നാട്ടുകാര്‍ പഠിപ്പിക്കും ( ദേശീയ വിദ്യാഭ്യാസ നയരേഖ ചര്‍ച്ച-5)


പ്രൈമറി തലത്തിലെ അഞ്ചുകോടിയോളം കുട്ടികള്‍ അടിസ്ഥാന ഭാഷാ ഗണിത ശേഷികള്‍
ആര്‍ജിക്കാത്തവരായിട്ടുണ്ട് എന്ന് കുറ്റസമ്മതത്തോടെയാണ് ദേശീയ വിദ്യാഭ്യാസ നയരേഖ രണ്ടാം അധ്യായം ആരംഭിക്കുന്നത്. 2025 ആകുമ്പോഴേക്കും അഞ്ചാം ക്ലാസുകാരായ എല്ലാ കുട്ടികള്‍ക്കും അടിസ്ഥാന ഭാഷാ ഗണിത ശേഷികള്‍ ഉറപ്പാക്കുകയാണ് ലക്ഷ്യം. ഒരിക്കല്‍ കുട്ടികള്‍ പിന്നിലായാല്‍ തുടര്‍ന്നുളള വര്‍ഷങ്ങളിലും ആ കുട്ടികള്‍ പിന്നാക്കാവസ്ഥയില്‍ തുടരുന്നു എന്ന് വിവിധ പഠനങ്ങള്‍ കണ്ടെത്തിയിട്ടുളളതായി രേഖ സൂചിപ്പിക്കുന്നു. അതിനാല്‍ത്തന്നെ കഴിവുളള പല കുട്ടികളും മുഖ്യധാരയിലെത്താതെ തമോഗര്‍ത്തങ്ങളിലകപ്പെട്ടു പോകുന്നു. വിദ്യാലയത്തില്‍ സ്ഥിരമായി എത്താതിരിക്കുകയും കൊഴിഞ്ഞുപോവുകയുമൊക്കെ ചെയ്യുന്നതിന്റെ കാരണം മറ്റൊന്നല്ല.
കുട്ടികള്‍ക്ക് എഴുതാനും വായിക്കാനും എണ്ണാനും കൂട്ടാനുംകുറയ്കാനും യുക്തിചിന്തനത്തിനും പ്രശ്നപരിഹരണത്തിനും ഒക്കെ ശക്തമായ അടിത്തറയുണ്ടാക്കിക്കൊടുത്താല്‍ അത് തുടര്‍കാല പഠനത്തെ അനായാസവും ആസ്വാദ്യവും വേഗതയിലുളളതുമാക്കും.
എന്തെല്ലാമാണ് നിലവിലുളള പ്രതിസന്ധിക്ക് രേഖ ചൂണ്ടിക്കാട്ടുന്ന കാരണങ്ങള്‍?
  • വിദ്യാലയ സന്നദ്ധതാപരിപാടിയുടെ അഭാവം . ആദ്യകാല ശിശുവിദ്യാഭ്യാസവും പരിചരണവും വേണ്ട വിധത്തില്‍ ലഭിക്കാത്തത് സാമൂഹികമായും സാമ്പത്തികമായും പിന്നാക്ക പശ്ചാത്തലമുളള കുട്ടികളെ സ്വാധീനിക്കുന്നു
  • താഴ്ന്ന ക്ലാസുകളിലെ പാഠ്യപദ്ധതി കാണാപാഠം പഠനത്തിലേക്ക് വേഗം ആനയിക്കുന്നതാണ്. യാന്ത്രികമായ പഠനമാണ് നടക്കുക.
  • അധ്യാപകരുടെ കാര്യശേഷിയും നിര്‍ണായകമാണ്. വളരെക്കുറിച്ച് അധ്യാപകര്‍ക്കു മാത്രമേ ശിശുകേന്ദ്രിത- ഭിന്നതലബോധന രീതികളില്‍ പരിശീലനം ലഭിച്ചിട്ടുളളൂ.
  • ഒന്ന് , രണ്ട് ക്ലാസുകളിലെ കുട്ടികള്‍ വ്യത്യസ്ത പഠനശൈലിയും പഠനവേഗതയുമുളളരാണ്. പക്ഷേ നിലവിലുളള രീതി എല്ലാവരെയും ഒരേ പോലെ കാണുന്നതാണ്. ഒരേ വേഗതയിലും രീതിയിലും എല്ലാവരുംപഠിക്കുമെന്ന ചിന്തയോടെ അധ്യാപനം നടത്തുന്നതുമൂലം കുറേ കുട്ടികള്‍ പിന്നിലായിപ്പോകുന്നു.
  • അധ്യാപകരുടെ വിന്യാസമാണ് മറ്റൊരു കാരണം. 30:1 എന്ന അനുപാതത്തില്‍ അധ്യാകരെ ലഭ്യമാക്കാന്‍ കഴിഞ്ഞിട്ടില്ല. പിന്നാക്കമായ ചിലേടത്ത് ഈ അനുപാതം പാലിക്കാനും സാധ്യമല്ല
  • കുട്ടികളുടെ ഭാഷയും അധ്യാപകരുടെ ഭാഷയും ഒന്നാകാതെ പോകുന്ന അവസ്ഥകളുണ്ട്. ചെറിയ ക്ലാസിലെ കുട്ടികള്‍ അവരുടെ പ്രാദേശിക ഭാഷയിലാണ് ആശയവിനിമയം നടത്തുക. അധ്യാപകര്‍ ഉപയോഗിക്കുന്ന ഭാഷ അവര്‍ക്ക് മനസിലാകുന്നില്ല. ഇത് ആശയഗ്രഹണത്തെ സാരമായി ബാധിക്കുന്നു
  • ആരോഗ്യവും പോഷണവും ശരിയാകാത്തതും കുട്ടികളുടെ പഠനത്തെ ബാധിക്കുന്നുണ്ട്.
എന്താണ് പരിഹാരമായി നിര്‍ദേശിക്കുന്നത്?
  • വിദ്യാലയ സന്നദ്ധതാ പരിപാടി ശക്തമാക്കുക. ആദ്യകാല ശിശുവിദ്യാഭ്യാസം ( പ്രീസ്കൂള്‍ ) കാര്യക്ഷമമാക്കുകയും എല്ലാവര്‍ക്കും പ്രാപ്യമാക്കുകയും ചെയ്യുക
  • അധ്യാപകര്‍ക്ക് മാത്രമായി കുട്ടികളുടെ ഭാഷാ ഗണിത പിന്നാക്കാവസ്ഥ പരിഹരിക്കാനാകില്ലെന്നും ദേശീയതലത്തില്‍ വലിയ ഇടപെടല്‍ ആവശ്യമാണെന്നും രേഖ പറയുന്നു. അതിന്റെ രീതിയാണ് രസാവഹം
  • കുട്ടികള്‍ മെച്ചപ്പെട്ട വിഭവമാണെന്നും അവര്‍ക്ക് പരസ്പരം പഠിപ്പിക്കാനാകുമെന്നും അതിനാല്‍ മുതിര്‍ന്ന ഒരു കുട്ടി മറ്റൊരു കുട്ടിയെ പഠിപ്പിക്കലാണ് ഏറ്റവും മെച്ചപ്പെട്ട പഠനാനുഭവമെന്നും രേഖ ചൂണ്ടിക്കാട്ടുന്നു. ഇത് എല്ലാ വിഷയങ്ങളുടെയും പഠനനിലവാരംഉയര്‍ത്താനുളള ഫലപ്രദമായ തന്ത്രമായി നിര്‍ദേശിക്കുന്നു.
  • സമൂഹത്തിലെ വിദ്യാസമ്പന്നരായ വ്യക്തികളുടെ പിന്തുണയാണ് രണ്ടാമത്തെ സാധ്യതയായി ഉയര്‍ത്തിക്കാട്ടുന്നത്. പരിഹാരബോധനത്തിന് അവരെ സ്കൂള്‍ സമയത്തിനു ശേഷം ഉപയോഗിക്കണം. അവര്‍ക്ക് അധ്യാപകര്‍ക്കും കുട്ടികള്‍ക്കമിടയിലുളള ഭാഷാപരമായ തടസ്സങ്ങളെ മറികടക്കാനാകും. പരിഹാരാധ്യാപകര്‍ ( remedial instructors) പ്രാദേശിക ഹീറോകളാണെന്നാണ് അവകാശവാദം .
  • സന്നദ്ധ പ്രവര്‍ത്തകരാണ് മൂന്നാമത്തെ സാധ്യത. ദൗത്യ ബോധത്തോടെ അവര്‍ പ്രവര്‍ത്തിക്കും . യോഗ്യതയുളളവര്‍ക്ക് പരിഹാരാധ്യാപകര്‍ ( remedial instructors) എന്ന നിലയില്‍ സമൂഹത്തെയും രാജ്യത്തെയും സേവിക്കാനാകും. ഒരാള്‍ ഒരു കുട്ടി എന്ന രീതിയിലായാല്‍പ്പോലും വലിയ മാറ്റമുണ്ടാക്കും
  • സാക്ഷരരായ ഓരോ ആളും ഓരോ പഠിതാവിനെ വീതം വായിക്കാന്‍ പഠിപ്പിച്ചാല്‍ രാജ്യത്തിന്റെ മുഖച്ഛായ തന്നെ മാറിപ്പോകും.

    • ദേശീയ ട്യൂട്ടേഴ്സ് പ്രോഗ്രാമാണ് ഒരു ഇടപെടല്‍ National Tutors Programme (NTP). യമണ്ടന്‍ പേര്. കാര്യമിത്രയേയുളളൂ. സ്കൂളിലെ കുട്ടികളെ തന്നെ ട്യൂട്ടറാക്കുന്ന പരിപാടിയാണിത്
    • പരിഹാരബോധന സഹായി പദ്ധതി (Remedial Instructional Aides Programme -RIAP) നടപ്പിലാക്കും. പിന്നാക്കം നില്‍ക്കുന്ന വിദ്യാര്‍ഥികളെ സഹായിക്കാനായി പ്രാദേശിക സമൂഹത്തില്‍ നിന്നും സ്ത്രീകളെ തെരഞ്ഞെടുത്ത് പ്രയോജനപ്പെടുത്തും. സ്കൂള്‍ സമയത്തും ശേഷവും മധ്യവേനല്‍ അവധിക്കാലത്തും ഇവര്‍ പഠിപ്പിക്കും
    • കൊഴിഞ്ഞു പോക്ക് തടയുന്നതിനും ഇവര്‍ പ്രവര്‍ത്തിക്കും ഈ വനിതകള്‍ B.Ed പാസായാല്‍ അവരെ അധ്യാപകരായി നിയോഗിക്കും.
    • വലിയതോതില്‍ സമൂഹത്തിലെ സന്നദ്ധ പ്രവര്‍ത്തകരെ ഉപയോഗപ്പെടുത്തും. പെന്‍ഷന്‍ പറ്റിയവര്‍, വിമുക്തഭടന്മാര്‍, അയല്‍പക്ക വിദ്യാലയങ്ങളിലെ സമര്‍ഥരായ വിദ്യാര്‍ഥികള്‍, ബിരുദധാരികള്‍ എന്നിവരെ ദേശീയ ട്യൂട്ടേഴ്സ് പ്രോഗ്രാം, പരിഹാരബോധന സഹായി പദ്ധതി എന്നിവയുമായി ബന്ധിപ്പിക്കും
    ഒഴിവുളള അധ്യാപക തസ്തിക നികത്തല്‍, മതിയായ പരിശീലനം നല്‍കല്‍ എന്നിവയും നിര്‍ദേശിക്കുന്നു.
  • പ്രഭാതഭക്ഷണം നല്‍കേണ്ടതിന്റെ അനിവാര്യത സൂചിപ്പിക്കുന്നു. പ്രഭാതസമയമാണ് പഠനത്തിന് ഏറ്റവും അനുയോജ്യമെന്ന് ഗവേഷണങ്ങള്‍ കണ്ടെത്തിയിട്ടുണ്ട്. പ്രഭാത ഭക്ഷണം നല്‍കുകയാണെങ്കില്‍ കുട്ടികള്‍ രാവിലെ സ്കൂളിലെത്തും . മധ്യാഹ്നഭക്ഷണം വരെയുളള സമയം ഫലപ്രദമായ വിനിമയത്തിനുപയോഗിക്കാം.
  • ഒന്നു മുതല്‍ അഞ്ചുവരെ ക്ലാസുകളിലെ പാഠ്യപദ്ധതി അടിസ്ഥാന ഗണിത ഭാഷാശേഷികള്‍ക്ക് ഊന്നല്‍ നല്‍കുന്നതാകണം.
  • എല്ലാ ദിവസവും ഗണിതത്തിലും വായനയിലും അര്‍പ്പിതമായ മണിക്കൂറുകള്‍ നിര്‍ബന്ധമാകണം
  • ഭാഷാവാരങ്ങളും ഗണിതവാരങ്ങളും നടത്തി വൈവിധ്യമുളള പ്രവര്‍ത്തനങ്ങളില്‍ കുട്ടികളെ പങ്കാളികളാക്കണം
  • കുട്ടികള്‍ക്ക് അവരുടെ ശേഷി പ്രകടിപ്പിക്കാന്‍ അവസരമൊരുക്കുന്ന ഭാഷാമേളകളും ഗണിതമേളകളുമാണ് മറ്റൊരു നിര്‍ദേശം. രക്ഷിതാക്കളും കുട്ടികളും അധ്യാപകരും സമൂഹവും പങ്കെടുക്കുന്ന ശ്രദ്ധേയമായ സംഭവമാകണം അത്
  • ഭാഷയ്കും ഗണിതത്തിനും പ്രാധാന്യം നല്‍കുന്ന അസംബ്ലികളാണ് വേറൊരിനം
  • എഴുത്തുകാരെയും ഗണിതശാസ്ത്രജ്ഞരെയും ആദരിക്കുന്ന ദിനാചരണങ്ങള്‍, ലൈബ്രറി പ്രവര്‍ത്തനം, കഥപറയല്‍, സംഘവായന,പസിലുകള്‍ , ഗണിതത്തെ നിത്യജീവിതവുമായി ബന്ധിപ്പിക്കല്‍ തുടങ്ങിയവയും പരിഹാര നിര്‍ദേശങ്ങളാണ്.
  • എല്ലാ കുട്ടികള്‍ക്കും വര്‍ക്ക് ബുക്ക് തയ്യാറാക്കി നല്‍കണം.വ്യക്തിഗതബോധനത്തിന് സഹായകമാകും ഇവ
  • ദേശീയ അധ്യാപക പോര്‍ട്ടലായ ദിക്ഷയില്‍ കൂടി ഉയര്‍ന്ന ഗുണതയുളള വിഭവങ്ങള്‍ ലഭ്യമാക്കും
  • ഒന്നാം ക്ലാസിലേക്കു് മൂന്നുമാസം ദൈര്‍ഘ്യമുളളസന്നദ്ധാതാ മോഡ്യൂള്‍ ദേശീയതലത്തില്‍ തയ്യാറാക്കും. ഇത് പരിശീലിക്കുന്നതിന് ഒന്നാം ക്ലാസിലെ അധ്യാപകര്‍ക്ക് അഞ്ച് ദിവസത്തെ പരിശീലനം നല്‍കും
  • സാങ്കേതിക വിദ്യയുടെ പിന്തുണയോടെയുളള പഠനരീതികള്‍ വികസിപ്പിക്കും
  • അധ്യാപകപരിശീലനം പുനരാസൂത്രണം ചെയ്യും
  • ലൈബ്രറി പ്രവര്‍ത്തനം വായനാസംസ്കാരം വളര്‍ത്തും വിധമാക്കി മാറ്റും
  • ചിട്ടയായ വിലയിരുത്തല്‍ നടത്തും. കമ്പ്യൂട്ടറധിഷ്ഠിത വിലയിരുത്തല്‍ രീതി ഉപോഗിക്കും. എല്ലാ വിദ്യാലയങ്ങളിലും കമ്പ്യൂട്ടറുകളും ടാബുകളും ലഭ്യമാക്കും

വിശകലനം
  • അധ്യാപിക പഠിപ്പിച്ചിട്ട് ശരിയായില്ലെങ്കില്‍ നാട്ടുകാര്‍ പഠിപ്പിക്കും  എന്ന സമീപനത്തിന്റെ പ്രായോഗിക രൂപമാണ് സന്നദ്ധ പ്രവര്‍ത്തകര്‍, സാമൂഹിക പ്രവര്‍ത്തകര്‍ ,
    പരിഹാരബോധനത്തിനുളള സഹായികള്‍, ട്യൂട്ടര്‍മാര്‍, വിദ്യാസമ്പന്നരായ വ്യക്തികള്‍ എന്നിങ്ങനെ പല പേരുകളില്‍ വിദ്യാലയത്തിലേക്ക് ആളുകളെ നിയോഗിക്കല്‍. ഇത് കാവിപ്പടയുടെ കടന്നു കയറ്റത്തിനുളള ഉപായമല്ലേ എന്നു സംശയിച്ചാല്‍ കുറ്റപ്പെടുത്താനാകില്ല. കാരണം വിദ്യാര്‍ഥികളുടെ പിന്നാക്കാവസ്ഥയെ ബോധനശാസ്ത്രപരമായി വിശകലനം ചെയ്യാതെ പരിഹാര സാധ്യതകളെന്ന നിലയില്‍ അക്കാദമിക രംഗത്തേക്ക് കൃത്യമായ ചുമതല നല്‍കി ആളെ കയറ്റിവിടുകയാണ്. വിമുക്തഭടന്റെ രാഷ്ട്രസേവനത്തുടര്‍ച്ചയായി പരിഹാരബോധനം മാറുന്നു.!
  • പരിഹാരബോധനം വേണ്ടി വരുന്നത് ബോധനരീതിയിലെ പോരായ്മ കൊണ്ടു കൂടിയാണ്. ആ പോരായ്മ പരിഹരിക്കാനുളള മാര്‍ഗങ്ങള്‍ രേഖ മുന്നോട്ടു വെക്കുന്നില്ല.
  • ആവശ്യത്തിന് അധ്യാപകരില്ല, ഏകാധ്യാപക വിദ്യാലയങ്ങളാണ്, മള്‍ട്ടി ഗ്രേഡ് ക്ലാസുകളാണ് എന്നു മറ്റൊരധ്യായത്തില്‍ ഏറ്റു പറഞ്ഞ രേഖയാണിത് “2016–17 വര്‍ഷത്തില്‍ ഇന്ത്യയില്‍ ഒരു ടീച്ചര്‍ മാത്രമുളള 119,303 വിദ്യാലയങ്ങളുണ്ടായിരുന്നു. അതില്‍ 94,028 ഉം പ്രൈമറി സ്കൂളുകളായിരുന്നു. 80% പ്രൈമറി വിദ്യാലയങ്ങളില്‍ മൂന്നില്‍ താഴെ അധ്യാപകര്‍ മാത്രമാണുളളത്" എന്നു വിലയിരുത്തുമ്പോള്‍ കുട്ടികള്‍ വേണ്ടത്ര ശേഷി നേടാത്തതിന്റെ കാരണവും വ്യക്തമാകും. ഒരധ്യായത്തില്‍ സൂചിപ്പിച്ച കാരണങ്ങളെ പാടെ മാറ്റിവെച്ചാണ് ഈ അധ്യായത്തില്‍ പരിഹാരം ചര്‍ച്ച ചെയ്യുന്നത്.
  • കേരളത്തിലെ പോലെ പാഠ്യപദ്ധതി പരിഷ്കാരം ഇതരസംസ്ഥാനങ്ങളില്‍ നടന്നിട്ടില്ല. കാണാപാഠം പഠനത്തിലധിഷ്ഠിതമായ പഠനരീതിയാണ് അവിടെ. യാന്ത്രികമായി അക്ഷരങ്ങളുരുവിട്ടും ആവര്‍ത്തിച്ചെഴുതിയും പഠിക്കലാണ് . ഒട്ടേറെ സംസ്ഥാനങ്ങളിലെ പാഠപുസ്തകങ്ങള്‍ എനിക്ക് കാണാന്‍ കഴിഞ്ഞിട്ടുണ്ട്. അവയൊക്കെ പരമ്പരാഗത രീതിയിലുളളവയാണ് . അതിനാല്‍ത്തന്നെ വിരസവും ഫലം താരതമ്യേന കുറവുമായിരിക്കും. സാമൂഹിക ജ്ഞാനനിര്‍മിതിവാദമെന്താണെന്നോ വ്യവഹാരവാദമെന്താണെന്നോ കൃത്യമായി വേര്‍തിരിച്ചറിയാതെ കാണാതെ പഠിക്കലിനെയും പ്രവര്‍ത്തനാധിഷ്ഠിതപഠനമായി വ്യാഖ്യാനിക്കുന്നവരാണ് ഇതരസംസ്ഥാനക്കാര്‍. കേരളത്തിലെ പോലെ ക്ലാസ് അടി്സ്ഥാനത്തില്‍ എല്‍ പി യില്‍ അധ്യാപകരെ നിയോഗിക്കുന്നുമില്ല. സ്ഥിരാധ്യാപകര്‍ക്ക് പകരം കരാര്‍ അധ്യാപകരാണ്. ഇതിനും പുറമേ ജാതീയമായ വിവേചനങ്ങളും. ജിസ്റ്ററില്‍ പേരുണ്ടാകും. ക്ലാസില്‍ വന്നെങ്കിലായി. ഉച്ചഭക്ഷണസമയത്തു മാത്രം സ്കൂളില്‍ വരുന്ന കുട്ടികളെ എനിക്ക് ബീഹാറില്‍ കാണാന്‍ കഴിഞ്ഞു. ബോധനശാസ്ത്രപരവും നിര്‍വഹണപരവും സാമൂഹികവുമായ ഒത്തിരി ഘടകങ്ങള്‍ കൂടിക്കുഴഞ്ഞ അവസ്ഥയെ വിശകലനം ചെയ്യാന്‍ രേഖ ശ്രമിച്ചിട്ടില്ല എന്നതാണ് വസ്തുത.
  • വിദ്യാലയത്തിലെ മുതിര്‍ന്ന കുട്ടികളെക്കൊണ്ട് താഴ്ന്ന ക്ലാസുകളിലെ കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുക എന്നതാണ് വലിയ സംഭവമായി അവതരിപ്പിക്കുന്നത്. മുതിര്‍ന്ന കുട്ടിക്ക് സ്വന്തം പാഠങ്ങള്‍ പഠിക്കേണ്ടേ?  
    കുട്ടി നന്നായി പഠിക്കാത്തതിന്റെ കാരണം പഠിപ്പിക്കുന്ന രീതിയുടെ പരിമിതിയാണെങ്കില്‍ അതല്ലേ മാറ്റേണ്ടത്
     മള്‍ട്ടിഗ്രേഡ് ക്ലാസുകളെയാണ് ഈ രേഖ ഉദാത്തമാക്കുന്നത്.
  • സാക്ഷരരായ ഓരോ ആളും ഓരോ പഠിതാവിനെ വായിക്കാന്‍ പഠിപ്പിക്കുക. എന്നാല്‍ പിന്നെ വിദ്യാലയമൊന്നും വേണ്ടല്ലോ. ആര്‍ക്കും വായനപഠിപ്പിക്കാം. കണക്കും പഠിപ്പിക്കാം. വായനയും എഴുത്തുമെല്ലാം ശാസ്ത്രീയമായി അഭ്യസിക്കുക എന്ന സമീപനത്തെയാണ് എടുത്തു ചവറ്റുകൊട്ടയില്‍ കളയുന്നത്. കേരളത്തിലെ ഓരോ വീട്ടുകാരും ഇങ്ങനെ
    തീരുമാനിച്ചാല്‍ കുട്ടി എഴുത്തും വായനയും കണക്കും പഠിക്കുമോ? പ്രായോഗികമാണോ അത്? മുതിര്‍ന്നവരെ പഠിപ്പിക്കാന്‍ ഒരാള്‍ ഒരു നിരക്ഷരെ പഠിപ്പിക്കുക എന്ന മുദ്രാവാക്യം പണ്ട് ഉയര്‍ത്തിയിരുന്നു. മുതിര്‍ന്നവരുടെ ബോധശാസ്ത്രം അറിയാതെയുളള ആ പ്രയോഗം ലക്ഷ്യം നേടിയില്ല. കേരളത്തില്‍ എറണാകുളം സാക്ഷരതായജ്ഞമാണ് സംവാദാത്മകമായ ബദല്‍ രീതി അവതരിപ്പിച്ചത്. സ്കൂളുകള്‍ പൂട്ടുന്നതിന് കാരണമായി ക്ലാസില്‍ ഇരുപത് കുട്ടികളെങ്കില്‍ വേണമെന്നു വാദിക്കുന്ന രേഖയാണ് ഓരോ കുട്ടിയോയുെ ഒറ്റയ്ക് പഠിപ്പിക്കുന്നതിനെ ഇവിടെ വാഴ്ത്തുന്നത്!
  • വിദ്യാലയത്തിനു പുറത്തുളളവരാണ് അക്കാദമിക രംഗത്തെ പ്രശ്നപരിഹാരകരെന്ന നയമാണ് രേഖയ്കുളളത്. എന്തുകൊണ്ടാണ് നാം അംഗീകൃത പാഠ്യപദ്ധതിയും ഉത്തരവാദിത്വപ്പെട്ട അധ്യാപകരെയും അധ്യാപനത്തിനായി ഉപയോഗിക്കുന്നത്? പുഷ്പകവിമാനം കണ്ടു പിടിച്ച ശാസ്ത്രജ്ഞനെ അവതരിപ്പിക്കുന്നവര്‍ക്ക് കുട്ടികളെ വിട്ടുകൊടുക്കാത്തത്? മതനിരപേക്ഷവും ജാനധിപത്യക്രമത്തിലൂന്നിയതുമായി ഭാരത്തില്‍ വിദ്യാഭ്യാസ രംഗം കരുതലോടെ ഇടപെടേണ്ട മേഖലയാണ് എന്നതുകൊണ്ടു തന്നെ.
  • അംഗീകൃത നിയമനരീതികള്‍ കാറ്റില്‍ പറത്തി പരിഹാരബോധനത്തിനായി എത്തുന്ന വനിതകളെ അവര്‍ യോഗ്യതയുളളവരെങ്കില്‍ അധ്യാപകരായി നിയമിക്കുമെന്നു പറയുന്നു. നിയമനം പി എസ് സി പോലുളള സംവിധാനത്തെ മറികടന്നുകൊണ്ടാകുമോ?
  • പഠനസമയത്തും പരിഹാരബോധനക്ലാസുകള്‍ നടത്താന്‍ പുറത്തുളളവരെ അനുവദിക്കുമത്രേ! അധ്യാപകര്‍ അപ്പോള്‍ പഠിപ്പിക്കുന്ന കാര്യങ്ങള്‍ കേട്ടു മനസിലാക്കാന്‍ പോലും അവസരം ലഭിക്കാതെ പോകാം. പഠനവിടവ് സംഭവിക്കാം.
  • പ്രഭാതഭക്ഷണം നല്‍കാനുളള തീരുമാനത്തെ സ്വാഗതം ചെയ്യുന്നു.
  • ഏറ്റവും രസകരമായ സംഗതി എന്‍ സി ഇ ആര്‍ ടി ദേശീയ പഠനനേട്ട സര്‍വേ നടത്തി പഠനവിടവുകള്‍ ഓരോ സംസ്ഥാനത്തെയും ഓരോ ജില്ലയിലെയും ഓരോ വിഷയത്തിലെയും കണ്ടെത്തിയിട്ടുണ്ട്. അത് പരിഹരിക്കാനുളള റോഡ് മാപ്പ് തയ്യാറാക്കുകയും ചെയ്തിരുന്നു. അതെല്ലാം മാഞ്ഞുപോയോ?.  
    നാസ് പഠനറിപ്പോര്‍ട്ടുകളില്‍ കേരളം മുന്നില്‍ നില്‍ക്കുമ്പോള്‍ കേരളീയമാതൃകകള്‍ പരിഗണിക്കാന്‍ രേഖ തയ്യാറാകണമായിരുന്നു.
  • അഞ്ചാം ക്ലാസ് വരെ അടിസ്ഥാന ഗണിത ഭാഷാ നൈപുണിക്കായി നീക്കി വെക്കണമെന്നത് ഉയര്‍ന്ന ശേഷികള്‍ നേടാനുളള സാധ്യതകളെ തടയുമോ എന്ന ചോദ്യവും ഉന്നയിക്കേണ്ടതുണ്ട്.
  • ഐസി എസ് സി സിലബസിനും സി ബി എസ് ഇക്കാര്‍ക്കും കേന്ദ്രീയ വിദ്യാലയത്തിനുമൊന്നും ഇവ ബാധകമാകില്ലെങ്കില്‍ സംഭവിക്കാന്‍ പോകുന്നത് ദുരന്തമായിരിക്കും.
  • യു പി എ സര്‍ക്കാരിന്റെ കാലത്ത് ദേശീയപാഠ്യപദ്ധതി ചട്ടക്കൂട് തയ്യാറാക്കിയിരുന്നു. ആധുനിക വീക്ഷണങ്ങളാണ് അതില്‍ പ്രതിഫലിച്ചിരുന്നത്. അതിലെ കാഴ്ചപ്പാടുകളില്‍ നിന്നുളള വ്യതിചലനം പ്രകടമാണ്.
    മൂന്നുമാസം ദൈര്‍ഘ്യമുളളസന്നദ്ധാതാ മോഡ്യൂള്‍ ദേശീയതലത്തില്‍ തയ്യാറാക്കുന്നതു കൊള്ളാം പക്ഷേ അതിന്റെ പ്രായോഗികത പരിശോധിച്ച് ബോധ്യപ്പെട്ട ശേഷണേ വ്യാപിപ്പിക്കാവൂ. സംസ്ഥാന സര്‍ക്കാരുകള്‍ അവരുടെ സ്വന്തം രീതികളില്‍ മുന്നോട്ടു പോകേണ്ട എല്ലാത്തിനും ഉത്തരം ഞങ്ങളുടെ പക്കലുണ്ട് എന്ന രീതിയിലുളള സമീപനമാണ് പ്രതിധ്വനിക്കുന്നത്.